精心設(shè)計探究本質(zhì)

石琦

摘 要：教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展水平為起點。本文以“植物的一生”（第2課時）為例，嘗試采用探究教學(xué)模式，以小組合作方式組織教學(xué)，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教學(xué)本質(zhì)；教學(xué)思考

一、提出問題

“植物的一生”通過對種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和萌發(fā)過程的觀察，明確綠色開花植物一生源于種子，為學(xué)習(xí)植物的根、莖、葉提供了很好的鋪墊。重點是開展種子萌發(fā)外部條件的探究，以此加深學(xué)生對種子萌發(fā)的內(nèi)部條件與外部條件的理解，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，從不同的角度和層次精心設(shè)計、優(yōu)化問題，以問題導(dǎo)入新課，又以問題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開展探究。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1. 學(xué)情反饋

種子萌發(fā)是學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象，小學(xué)階段在教師的引導(dǎo)下大部分學(xué)生進行過實驗研究，但對種子萌發(fā)的條件及研究的方法并不十分清晰。

2. 認(rèn)知、能力起點分析

學(xué)生在小學(xué)階段對種子萌發(fā)的條件已有一定程度的理解，接觸了科學(xué)探究的一般方法，大部分學(xué)生會控制單一變量設(shè)置對照實驗。通過對種子萌發(fā)條件的實驗設(shè)計進一步培養(yǎng)學(xué)生控制無關(guān)變量進行科學(xué)探究的能力。學(xué)生對在實驗中將多個變量分解為單一變量進行實驗的能力還需要強化。

三、教學(xué)實踐

1. 問題定位

以小組研究種子萌發(fā)的實驗圖片引入：一粒小小的種子可以長成參天大樹，同學(xué)知道種子萌發(fā)的外部條件是什么嗎？

預(yù)設(shè)結(jié)果：種子萌發(fā)的外部條件有水、空氣、適宜的溫度、光照、土壤。

設(shè)計意圖：從學(xué)生實驗的圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找“實驗”與“生活”之間的聯(lián)系。鼓勵學(xué)生進一步提出研究的問題，問題明確、清晰，體現(xiàn)了科學(xué)源于生活的本質(zhì)。

2. 誘導(dǎo)探究

提出問題：種子萌發(fā)的外部條件，你認(rèn)為哪些合理？請說出判斷依據(jù)。

預(yù)設(shè)結(jié)果：光照、土壤不合理。種子在黑暗及缺少土壤的環(huán)境中仍可以萌發(fā)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生基于已有生活觀察與思考進行表達，促使學(xué)生審視已有認(rèn)知，而不是簡單地進行“猜想與假設(shè)”。學(xué)生的表述突出得出結(jié)論的理由，體現(xiàn)科學(xué)的實證本質(zhì)。

3. 突破焦點

如何對各種看法進行檢驗?zāi)兀慨?dāng)然是通過實驗。當(dāng)有多個變量影響實驗結(jié)果時，要控制單一變量，即每次實驗只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，這就是控制變量法。讓學(xué)生思考：本小組選擇哪個變量進行實驗研究？實驗中控制哪些無關(guān)變量相同？如何設(shè)置實驗組與對照組？

設(shè)計意圖：在學(xué)生進行充分表達、審視并將問題進行聚焦之后，引入科學(xué)方法的討論，將焦點聚集在科學(xué)探究中，三個問題充分尊重學(xué)生的前概念，為學(xué)生搭建了良好的“支架”，使學(xué)生在實踐中運用控制變量法，體現(xiàn)了探究的科學(xué)本質(zhì)。

4. 知識表征與研討

小組實驗設(shè)計方案及記錄表格展示、評價。對以下問題進行交流：① 本小組選擇哪個變量進行實驗研究？② 實驗中控制哪些無關(guān)變量相同？③ 如何設(shè)置實驗組與對照組？

設(shè)計意圖：通過小組交流與評價，明確控制變量方法在實驗設(shè)計中的應(yīng)用，突出實驗組與對照組的變量控制，進一步強化科學(xué)探究的本質(zhì)。

5. 應(yīng)用整合

課外實踐任務(wù)：每個小組依照實驗方案完成實驗，記錄過程及結(jié)果。小組討論，得出結(jié)論，歸納種子萌發(fā)的外部條件。

設(shè)計意圖：將實驗設(shè)計具體實施，將課內(nèi)與課外整合為一個學(xué)習(xí)的整體，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、生活相統(tǒng)一的科學(xué)本質(zhì)。

四、實踐思考

科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞生活中實際展開。科學(xué)探究教學(xué)課堂要求情境的創(chuàng)設(shè)與問題的設(shè)計要切合學(xué)生的學(xué)情，易于激發(fā)學(xué)生的探究熱情；科學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注科學(xué)本質(zhì)的滲透，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的探究過程與方法；課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)情為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

參考文獻：

趙華.化學(xué)課堂教學(xué)模式重構(gòu)的冷思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（6）：3