創(chuàng)新教學(xué)

朱海寧

摘 要：創(chuàng)新教學(xué)讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)。通過(guò)幾次試課，抓住“有意思”這個(gè)細(xì)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)研讀，讀出了新意，讀出了感悟，讀出了運(yùn)用，并且教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，讓課堂真正“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；推陳出新；反復(fù)研讀

很多年前，在一本書上曾經(jīng)看到過(guò)這樣的話語(yǔ)，“有30年教齡的教育家和30年的普通教書匠是不一樣的。為什么呢？因?yàn)榻逃夷昴甓荚趧?chuàng)新，年年研究教材，年年出新教案，他們研究學(xué)生，創(chuàng)造性地修改自己的教學(xué)過(guò)程。教育家因?yàn)槊磕甓荚趧?chuàng)新，所以他們工作了30年就創(chuàng)新了30年。而普通的教書匠的教案往往是30年如一日，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年。他雖然工作了30年，但相當(dāng)于只工作了一年，而其他的29年都像車間里的機(jī)器一樣是在機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)。”

當(dāng)時(shí)看到這段話的第一感受就是——一針見血，簡(jiǎn)直說(shuō)到骨子里去了！反思自己的教學(xué)，平時(shí)何嘗不是在一天天、一月月、一年年地重復(fù)著自己的工作呢？有時(shí)一忙沒(méi)來(lái)得及鉆研教材，研究學(xué)生，便仍用“過(guò)了期的‘舊船票一次一次登上‘新客船。”讀過(guò)此文，我強(qiáng)烈地意識(shí)到：創(chuàng)新對(duì)于學(xué)校的教育和教師是何等的重要！學(xué)校創(chuàng)新教育、課堂創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必得。語(yǔ)文教育并非只是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們“愛問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)”的思考習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，使他們成為具有創(chuàng)造精神的獨(dú)特個(gè)體。“教學(xué)相長(zhǎng)”應(yīng)該就是這個(gè)道理吧！于是我決心改，要讓自己的教學(xué)課課新、節(jié)節(jié)新……當(dāng)然，這個(gè)“新”，不只是形式上的“花架子”，而是“取其精華，去其糟粕”，不斷改進(jìn)和發(fā)展原來(lái)的教案。創(chuàng)新教學(xué)的出現(xiàn)，給我指明了前進(jìn)的方向！帶著這份渴望和追求，我開始了我的新課堂實(shí)踐——推陳出新。

美國(guó)的大師羅杰·馮·伊莊曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“知識(shí)本身不會(huì)使一個(gè)人具有創(chuàng)造力……活用知識(shí)才是創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。”于是為了能使自己的課堂教學(xué)更加豐盈起來(lái)，我開始了自己新的備課歷程。

我反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文中有這樣一段對(duì)話，課文的3至11小節(jié)。文中少年說(shuō)：“我沒(méi)打著鳥，卻見到一件挺有意思的事”，的確深挖起來(lái)挺有意思。從整篇課文來(lái)看，少年“醉翁之意不在酒”，他其實(shí)就想設(shè)計(jì)“巧遇”來(lái)進(jìn)言大王，從“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨、終于”等詞語(yǔ)不難看出。在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我做了如下設(shè)計(jì)：首先問(wèn)“少年為什么說(shuō)看到一件挺有意思的事？”（老師故意裝糊涂，讓吳王對(duì)此事產(chǎn)生好奇心，這樣吳王就能注意此事了。）當(dāng)學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，我并沒(méi)有就此“作罷”，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想找一找哪些地方有意思？學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀很快找到了：（1）這篇文章的故事情節(jié)非常有意思：文中蟬、螳螂、黃雀、少年這四者錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系：蟬被螳螂捉了，螳螂又被黃雀啄食了。這時(shí)得意的黃雀卻正被少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)呢。（蟬←螳螂←黃雀←少年）（2）故事的寓意有意思。少年給吳王講這個(gè)故事的目的是想利用這個(gè)典故巧妙地勸說(shuō)吳王，少年做得不露聲色，確實(shí)高明！學(xué)生理解了語(yǔ)言文字背后的意思，弄清楚了本文的寓意，其實(shí)也算是理解課文了。按說(shuō)這一課的學(xué)習(xí)該告一段落了，然而我還是沒(méi)有“善罷甘休”。在試課的過(guò)程中，有位同學(xué)提到了“課文中反復(fù)出現(xiàn)4次‘卻，這是重復(fù)嗎？”由于課前沒(méi)有認(rèn)真鉆研這個(gè)細(xì)節(jié)，也沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)課文為什么用了4個(gè)“卻”？所以當(dāng)時(shí)只是讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)說(shuō)重復(fù)嗎？為什么？沒(méi)做深挖。上完課后從學(xué)生的疑問(wèn)中我又進(jìn)行了新的思考：重復(fù)嗎？為什么？于是帶著這個(gè)問(wèn)題我繼續(xù)鉆研教材，用心地讀，仔細(xì)地品，反復(fù)地琢磨，終于發(fā)現(xiàn)文中的9和12小節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)上很是特別，反復(fù)使用“卻”，都是用轉(zhuǎn)折的句式。大家都知道“卻”在這里表示轉(zhuǎn)折，連續(xù)用4個(gè)“卻”，強(qiáng)調(diào)了后果的可怕。怎樣讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并且領(lǐng)會(huì)其中的深刻含義呢？這讓我又一次陷入了沉思……

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)方面曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)：語(yǔ)文課程是一門綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程作為我們的母語(yǔ)教學(xué)，除了要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維外，還有一點(diǎn)非常重要，那就是習(xí)得課文的規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)以致用。基于這樣的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我進(jìn)行了另一個(gè)班又一輪的講解，目的就是推陳出新。首先我對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出故事和寓意有意思之后，我讓學(xué)生再讀課文，看看還有哪些地方你覺(jué)著很特別的？學(xué)生又去認(rèn)真研讀，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)課文的第9自然段和第11自然段反復(fù)用了4個(gè)‘卻，語(yǔ)言表達(dá)上很特別。”我先表?yè)P(yáng)了他，接著追問(wèn)“作者為什么反復(fù)使用‘卻字呢？”他站在那沒(méi)有回答。我警覺(jué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了“坎”，于是我靈機(jī)一動(dòng)適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥：“注意聯(lián)系上下文再輕聲讀一讀。”這一提醒，可算得上“一石激起千層浪”，頓時(shí)教室里安靜下來(lái)了。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，幾個(gè)學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸似的頓時(shí)瞪圓了眼睛，高高舉起了小手，很快便悟出了答案：強(qiáng)調(diào)了一心想得到眼前利益，不顧自己身后隱患的可怕；強(qiáng)調(diào)了吳王要堅(jiān)持打楚國(guó)后果的嚴(yán)重；加強(qiáng)了語(yǔ)氣，讀者有種恍然大悟的感覺(jué)，讓讀者深刻明白了寓意……上到這，我心里美滋滋的。此時(shí)，我并沒(méi)有被上課的愉悅感沖昏頭腦，而是緊接著讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)以致用。于是立即讓學(xué)生拿起筆來(lái)，都來(lái)當(dāng)一次“吳王”，頒布一道新的圣旨。但有個(gè)要求，要運(yùn)用轉(zhuǎn)折的句式講清為什么不再攻打楚國(guó)，強(qiáng)行攻打后果會(huì)怎樣？學(xué)生不費(fèi)吹灰之力地完成了課堂寫的訓(xùn)練，可以說(shuō)是水到渠成。創(chuàng)新備課，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言魅力是關(guān)鍵。

創(chuàng)新教學(xué)——讓課堂真正“活”起來(lái)了！

參考文獻(xiàn)：

朱家瓏.案例式解讀 小學(xué)語(yǔ)文[M].教育科學(xué)出版社，2012.

編輯 李琴芳