讓個性化閱讀彰顯力與美

趙秋玲

摘 要：新課程指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”這兩年來所執教過和聽過的人教版小學語文四年級課文《觸摸春天》給我的感觸很大。結合三位教師執教的《觸摸春天》談談看法。在課堂上要努力營造和諧的氛圍，讓學生走進文本，去深入體會文章帶給他們的心靈觸動。尊重學生的獨特體驗，在教學中盡情彰顯學生的個性。唯有和諧，唯有個性化，小學語文閱讀課堂上才會出現應有的力與美。

關鍵詞：閱讀個性化；和諧；唯美；體驗

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”在實際教學中，我們怎樣營造氛圍，讓學生沉浸在文本中，并有自己獨特的感悟呢？

一、和諧、平等、唯美的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”但是學生的這種對探究的興趣，需要教師去激發，需要教師營造一個寬松的氛圍。

亳州市小學語文閱讀教學研討會上，王海燕老師執教《觸摸春天》，給與會老師留下了深刻的印象。王老師在課堂上給學生營造了一個和諧唯美的氛圍：詩一樣的語言如涓涓細流，流進學生的心田，把學生帶入多姿多彩的世界。比如教學“安靜整天流連于花叢中”王老師過渡語：她簡直就是花仙子，身上滿是花香的味道，她流連的僅僅是花香嗎？她捉住的僅僅是蝴蝶嗎？學生此時此刻，思維處于激活狀態，七嘴八舌地說：她還流連春天，她還流連美麗的大自然，她捉住了整個春天……再比如教學捉蝴蝶環節，王老師過渡：一個鮮活的小生命在她的手中，這是一次全新的經歷，她的心靈也幻化出一只美麗的蝴蝶，此時此刻，安靜的心靈是一個怎樣的世界？學生小手舉得高高的，你爭我搶：她的心里不再一片漆黑，她的內心充滿光明，她的心靈是彩色的，她的心靈是多姿多彩的……

我們必須給學生營造一個輕松自由的課堂氛圍，當然這也是閱讀教學中張揚學生個性的重要前提。因此在倡導自主學習的今天，實現語文教學觀的根本改變，營造良好的課堂氣氛，不僅是民主型師生關系的體現，也是個性化閱讀的需要。

二、獨立自主地深入課文

語文教學是有血有肉、有形態、有色彩、有神韻的，更有一些只可意會，不可言傳的東西，需要學生靜心去讀，耐心去品，放飛想象的翅膀，形成個性化的認識。也只有自由和諧的閱讀空間，才會讓這一切成為現實，使閱讀課堂呈現出一種機敏的靈動，迸射出智慧的火花。

五校教師聯誼活動中，沈冉老師執教的《觸摸春天》，能夠立足文本，引導學生抓住文本，抓住重點詞、句、段，體會文本的內涵。沈老師抓住2、3段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準確”，通過朗讀，一方面讓學生感受到作者用詞的準確，另一方面又讓學生在讀中感悟到安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的女孩。在“攏住蝴蝶──放飛蝴蝶”這一主要片段中，沈老師引領學生探安靜之內心，究作者之感受，品語言之魅力。之后老師又提出這個有眼睛的蝴蝶被看不見的盲女孩給抓住了，安靜的心里很高興，有美妙的感受，但安靜為什么要把蝴蝶給放飛呢？學生的思維得到盡情的展現，從字里行間追尋體驗作者的感受，讓學生對此有自己的感悟。

對小學生來說，最重要的就是保護他們研究問題的積極性、主動性。教師向學生提供的是強有力的信息、洞察力和指導，既尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生接納自己、擁有自信，同時又能調動學生內在動機，進行自覺的內省、反思，從而促進學生個體對問題的深層思考。

三、體驗文本美妙的境界

我們提倡的個性化閱讀顯然非常注重自己獨特的閱讀體驗。同樣是《觸摸春天》，秦萍老師上出了另一番風采：讓學生緊扣“流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連于花間的情景，從而感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。面對《觸摸春天》這一篇文質兼美的散文，面對學生的年齡特點，秦老師精心設計教學過程，力圖讓學生在讀懂文字的基礎上，充分激活原本凝固的語言文字，努力使其變為生命的涌動。

我在教學這篇文章時，引領學生在盲童安靜的內心世界里來回穿梭，讓學生去體驗一個盲童的喜怒哀樂，安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，世上除了用眼睛看世界，還有一種就是用心靈看世界。她放飛了可愛的小精靈，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道美麗的弧線，她久久地張望著，她仿佛看見了什么呢？學生思索片刻，踴躍發言，稚嫩的語言彰顯著純潔的心靈。學生沉浸在美妙的情境中，享受著生命的躍動。

唯美的文本，在開滿鮮花的春天里我們靜靜地望著安靜春天般的笑臉，觸摸著她熱愛生活的心靈，傾聽著她熱愛生命的心聲。

一個個鮮活的生命，一節節充滿個性化的課堂，給了我們太多的思考和反思。而引導學生進行閱讀后的反思，結合學生的思維，給孩子們一個正確的導向，就能加深語文學習的深度，延長語文學習的長度，更大程度地滿足學生的學習需求，更大限度地體現孩子的個性。這樣，我們所提倡的個性化閱讀才能彰顯出它特有的力與美。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]支玉恒.支玉恒老師教語文[M].華東師范大學出版社，2009.

編輯 李琴芳