淺談問題導向法在《電路與電路圖》教學中的運用

劉雯琳

【摘 要】中職工科課程教學素來以內容枯燥、學生厭學而聞名。深究其原因，還是在于教情、學情分析不準確，目標設置不合理，方法選擇不恰當等。本文選取中職電子技術應用專業“電工技術基礎與技能”課程中的“電路與電路圖”教學內容為例，簡單分析問題導向法在工科課程教學中的運用，并展示課堂教學完整流程，供同行參考。

【關鍵詞】電子；電路；問題導向

問題導向法，在教學過程中是指教師有針對性的預設或呈現問題，引導學生針對問題思考對策，從而達到師生共同參與，順利完成課堂教學內容的方法。這種方法既可以運用課堂教學全程，也可以僅運用于課堂教學過程中的某個節點，因教學內容而異。但大致在邏輯上呈現“教師設疑—學生釋疑—再疑創新”三點式的教學思路。下面，我就以中職“電工基礎”課程中的“電路與電路圖”教學內容為例，簡單分析如下：

一、教師精準設疑

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，對教師來說，課堂上哪怕是一個小小問題的呈現，也是個人學科素養的高度凝結。這個問題的設置至少應該在難度和效度方面有恰當的體現。

所謂難度，就是反映問題的難易程度，即該問題被解答的成功度。太難，會使學生產生畏難情緒，調動不了學習積極性；太易，則達不到設疑的作用，引不起懸念。只有難易適度，讓一部分人成功解答產生興奮感，進而對另一部分未能成功解決的學生起到刺激作用，課堂氣氛才能被有效調動。我認為，問題的難度設置是基于學情分析而產生的，即：我的學生已經有什么基礎，學習本堂內容時有多少人掌握了之前的內容，他們能否帶動這個問題趨向正確解決的方向？

在“電路與電路圖”這節教學內容中，大綱和教材要求學生掌握的知識目標主要有：1.電路的基本組成及三種狀態；2.電路元件符號。要求學生能達到的能力目標是能認識電路元件符號和組建基本電路。那么，針對以上內容，我就充分考慮到，本門課程開設在中職一年級，為基礎性課程。這節課程是與初中物理學科“電”相關內容銜接的，學生曾經在教師的指導下做過簡易的分組實驗，對電路知識已有基本的了解，也能夠在一定的范圍內有效選擇電路組件。于是，我就把全班45人，預先分成9個小組，每5人為一組，設置電路組建競賽活動，作為本堂問題導向教學的切入點。將本堂教學的問題一開始就要導向到“電路有哪幾種狀態？”接下來在這三種電路狀態中，引入電路圖和電子元件符號識記教學，完成教學內容。

所謂效度，則是設疑內容與本堂教學內容、教學大綱和考試大綱的吻合程度。既要能讓問題呈現有效調動學生學習積極性，又能讓問題解答能準確導向到即將要進行的教育教學內容，而不旁逸斜出，制造混亂。前面講過本堂教學的知識目標、能力目標，此不贅述。我要說明的是，問題效度的設置，更加側重于教師對大綱的研讀，和對教材的理解與二次加工。其實，根據教材的要求，本堂應該達到的目標還很細、很多，但是我將其整合，便于自己開展切合學情的教學活動。

二、學生積極釋疑

教師根據自己的教學思路，為了讓問題成功主導課堂教學的方向，讓學生毫無意外的落入“問題陷阱”。我要求學生們在5分鐘內，完成分組實驗，成功組建電路。結果，這9個小組分別出現了這樣的狀況：4個小組不亮燈，3個小組先后燈亮了，還有2個小組則出現了驚悚的尖叫——燈“爆了”。一時間，教室里熱鬧非凡：有得意洋洋的呼朋引伴來觀看的，有忙得東抓西撓卻仍然滿頭霧水的，還有面對面目全非的組件頭冒“青煙”的——這就是我想要的效果。

鳴金收兵，我問：“為什么有的亮了，有的不亮，有的燒焦了？”并把這三個問題分別交給出現三種狀態的小組成員，讓他們相互咨詢和釋疑，并規定在10分鐘內將情況匯總，選舉代表作總結性發言。我氣定神閑地在旁邊觀看，并不急于講解。于是，他們相互討論。

最終，最先成功的3個小組，成功的總結出了他們實驗成功的原因：正確選擇了電源、負載、導線和輔助設備（開關）4個電路基本組件，并讓電源正負極正確相連，形成了閉合回路。他們之中，有1個小組繪好了電路圖，將本堂教學推向下一個環節——“電路圖”的教學。其它小組，分別歸納他們實驗不成功的原因——斷路、短路，尤其是出現“短路”現象的組，可謂記憶深刻。該環節預設了10分鐘時間，此時課堂時間已經過半。

為了加深印象，同時整改問題，我又主導了“電路圖”繪制大賽，開展本堂教學的第二個問題導向“基本電路圖是什么樣子的，你會畫嗎？”5分鐘后，我讓出現通路、斷路、短路三種現象的小組各推舉1名代表上黑板繪圖，同時要求下面的每一名學生繪在紙上，作為課堂練習上交，總共10分鐘。此時本課堂時間已經到35分鐘了。

當兩輪競賽完成，課堂出現的兩個高潮過后，我再次拋出疑問：“你知道的電子元件符號有哪些，能否畫出來？看誰畫得更多。”問題將教學內容導向了本堂的第三個內容，時間設置為5分鐘。

三、再疑實現創新

作為課堂尾聲的最后5分鐘，我整理好同學們繪制在黑板上的電路圖，并要求9組實驗全部成功后，我再次提出疑問：“我們日常生活中的負載只有燈泡嗎，你還知道哪些電源、導線和開關？”在這最后的5分鐘里，我利用事先準備的視頻、圖片展示部分電子產品及其使用的情況，布置作業。

作業是事先經過設計的，即充分利用網絡、圖書館等資源開展社會調查，看一看我國近年來有哪些電子產品創新，這些產品對你的生活有哪些影響，你打算如何利用自己所學的知識從事電子產品創新？

這是一道似乎永遠無解的疑問題，但我們重在問題的解答過程中對孩子們思維的歷練，而并不需要馬上知道結果，不是嗎？這就是本堂教學應該達到的情感目標。

至此，“電路與電路圖”一課暫告一段落。在本堂教學的過程中，由于問題設置起到非常重要的導向作用，教師教得輕松，學生學得有趣，收到了應有的教學效果。

【參考文獻】

[1]陳雅萍.電工技術基礎與技能（電子信息類）（第2版）[M].高等教育出版社，2014年1月出版

[2]任恩剛.如何培養教師的生成教學能力[M].漓江出版社，2011年6月出版