探索小學教育中道德教育的路徑

李志強

摘 要：立德樹人是學校教育的根本任務，但社會對學生學業成績的過度追求，往往導致學生道德的闕失。研究對近年來小學教育中學生道德教育的相關問題進行了反思，認為小學階段是塑造學生正確道德觀念和行為關鍵時期，在此基礎上提煉當前小學生道德教育的基本任務，并提出了相關的培育路徑。

關鍵詞：德育教育；興趣習慣；小學教育

一、德育的內涵及其作用

德育，作為培養人的思想道德素質，提高人的思想道德的主渠道，在學校教育中起到重要作用。而人文關懷價值是指以人文精神為思想內核，以充分地尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發展人、完善人為宗旨，即倡導以人為本，建設人本身、促進人的全面發展為內在尺度的一種價值取向。馬克思在歷史觀和價值觀統一的基礎上提出了“人的全面發展”理論，這是馬克思主義人文關懷思想的高度概括。

二、當下小學教育中學生道德教育的基本任務

（一）友愛善良是基礎。“人之初，性本善”。善良不僅是一個人在社會生活的立身之本，更是構建和諧有序社會的重要保障。但是，在現實中，小學生由于缺乏判斷個思維能力，往往對社會丑惡現象不能明辨是非，甚至進行效仿，這就需要教育者依托于校園的環境，將學生之間、師生之間友誼的建立作為重要任務，從而利用和諧的校園文化感染學生，使其認識到友愛善良的重要性。另外，學生對同伴和老師以禮相待，能夠使學生掌握社會交往的一般技能，促進學生的社會化過程。

（二）規則意識是核心。學生在學校守紀律、將規矩，這不僅僅是學生學習的需要，更是體現了整個社會的秩序和對人的基本要求，而學生犯錯誤往往是由于不知道或者不能夠遵守規則所造成的。學校和教師應當制定科學合理的《學生守則》，并通過理論教育和實踐教育將守則內化于學生心中，成為學生的自覺遵守。學校應當教育學生敬畏規則、遵守規則，自覺培養規則意識，是自己的行為能后在規則的框架中進行，成為遵守校紀校規、遵守法律法規的好少年。

三、小學教育中學生道德教育的路徑探索

（一）傳統文化教育。中華民族是禮儀之邦，五千年的華夏文明孕育了仁愛孝悌、謙和好禮、誠信知報等傳統美德，也正是中華民族傳統美德的代代相傳，才維系了幾千年中國社會的和諧穩定。而中華傳統文化當中也蘊含著豐富的道德文化，能夠為當下小學教育提供優秀的經典素材。學校德育應該不辱使命，從基礎教育抓起，促進學生的道德成長，既擔當傳承中華傳統文化的重任，又讓傳統文化惠澤天下，促進學生和社會的健康發展。在小學德育中應該加強傳統文化的科學定位，重視文化在德育中的滲透，不斷加強文化的傳承功能。

（二）組織集體活動。學校教育是一個人社會化的重要渠道，而集體活動又是小學生培養集體意識、增強與他人交往能力的重要手段。在小學教育當中，“集體”是一個重要的組織形式，班集體、班小組等形式能夠有效對學生進行管理，而學校也應當充分發揮組織優勢，將其應用于學生道德教育當中。而在小學教育中，班集體的形成與發展、班集體凝聚力的形成與增強、學生身心健康發展、素質教育的順利實施、學生“和諧”人際關系的養成……這些離不開班集體活動的開展。在培養學生合作精神的過程當中，首先，教師要轉變角色與觀念，要從學生的管理者、教授者，轉變為組織者、協調者，培養學生主動與他人交往、主動與他人合作的能力，培養學生的主體意識與自我控制能力。其次，集體活動應當做好規劃與組織工作，確保集體活動科學合理，學生小組能夠有效組織并運行，學生在當中能夠承擔相應的角色，履行相應的義務，提高學生的責任意識。

（三）行為規范養成。“不以規矩，難成方圓”。小學生處在成長的起步階段，其良好的行為習慣于道德品行需要學校及教師進行引導和管理，從而為它們整個的人生奠定良好的基礎。在古以來，我國就尤其重視良好行為習慣，有著《三字經》中的“寢不言，食不語”等語句就體現了良好行為習慣的養成，而在西方國家也同樣重視行為習慣的養成教育。亞里士多德曾談到“優秀不是一種行為，而是一種習慣。”良好行為習慣的養成關系每一個孩子的一生，關系到他們的成長與發展，更關系到祖國的未來。所以，在日常教學中，引導小學生養成良好的行為習慣是非常具有的價值的，這對于我們未來的教學有著很大的幫助。

（四）道德情感培養。一些學者認為：“相對于規范倫理的現實主義性質而言，德性倫理是實質主義的，它在本質上是要‘成就人的，它是一種道德情感，也是一種道德理性，體現了倫理道德的本真意義。”培養道德情感在學校教育中發揮重要作用，人性化是未來學校教育的發展方向。突出學生的主體地位，關懷學生心靈成長，提高學生的德性，促進學生全面發展。突出德育的人文關懷價值，使德育真正發揮培養人、塑造人、轉化人、發展人、完善人的作用。培養學生良好的行為規范，要做好“自律”與“他律”的有機結合。一方面，學校和教師要對學生的行為進行有效監控，制定相應的獎懲機制，使學生的行為能夠得到及時有效的糾正并形成長期的習慣，而教師也應當充分做好表率，用自己的一言一行來感染學生，使學生獲得行為的參照。另一方面，教師要發揮學生主觀能動性，使學生對于行為正確與否能夠具有較為清晰的認識，及時發現學生行為當中的亮點給予鼓勵，對學生行為中的不當之處要及時指出并予以糾正，充分利用學生的競爭心理和榜樣作用，從而使學生能夠進行自我管理。