小學英語自主學習能力培養的策略

李玲娜

摘 要：實踐教學過程中所指的自主學習指的是，學生能夠通過英語教師的相關引導，自行對英語課程的學習實施有效的規劃，最終獲得較為良好的學習目標。學生在教師的引導下，充分自主的發揮其自身對于英語課程的興趣和主觀能動性，使得學生成為學習英語的主體，不斷培養其獨立學習英語的能力。本文基于筆者英語教學實踐的相關經驗，對英語教師如何讓學生通過科學合理的學習方法自學英語，提高英語能力，進行了簡要探析，旨在供同行在英語教學實踐中參考借鑒。

關鍵詞：小學英語 自主學習能力 培養策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0173-01

1 引言

隨著國家教育事業的不斷改革發展，新課程標準要求英語課程應當把“自主、合作、探究”作為課堂教學的基本理念。在英語教學實踐過程中，英語教師應當不斷研究與探析引導小學生對于英語課程的興趣。不斷引導與培養學生獨立自主的學習與自主探索研究的基本能力，不斷促進英語課堂教學實踐水平提升。本文將根據筆者的教學實踐經驗，就如何培養小學生的英語自主學習能力進行簡要的分析與探討。

2 當前小學英語教學中存在的問題

2.1 學生缺乏學習的積極性

小學生對于英語這樣的課程缺乏積極性，一方面是因為缺乏正確的引導，不少校學生認為英語與他們很遙遠，學了也沒有什么機會去用，從一開始就沒有建立起學習英語的興趣，很多時候都是在課堂上被動的獲取知識應付考試。隨著英語語法等理論知識的逐步講授，很多同學因難以理解英語的語法，而產生厭學的心理，久而久之學生就失去了學習英語的興趣，也失去了學好英語的信心。

2.2 授課方法陳舊

老師的教學方法陳舊或者教學水平有限，也是當前小學英語教學中存在的一個關鍵問題，因為小學生面臨著十分重要的中考和以后的高考，在這種情況下，教師的教學就顯得十分具有目的性。只有學生掌握了新的知識才能應付考試，在老師看來就算是完成了教學目標，這種填鴨式的教學，讓課堂缺乏活力，學生缺乏動力，成為死板的學習機器，慢慢喪失了學興趣，這樣是很難培養學生的自主學習能力；除此之外，部分學校因為不重視英語的地位，專業的英語教師少，教學素質較低，這給英語的教學效果大打折扣，對學生不但沒有起到積極的啟發和引導作用。相反，學生對老師的不信任，對英語課程也產生了消極的態度，這對培養學生的自主學習能力起到負面作用的。

3 自主學習能力培養的策略

3.1 營造良好的學習氛圍

小學生英語學習的主動性和積極性主要取決于他們對學習的興趣。在英語課堂教學過程中，教師可以掌握小學積極生活的心理特征，對事物充滿好奇。使用物理對象，圖片或多媒體等工具來設置與教學內容相關的教學環境，以提高學生的感官感受和影響。在英語學習過程中，小學生可能會因年齡特征而出現注意力不集中，不穩定和非永久性問題。他們對生動的形象，新穎的風格，鮮艷多彩的東西感興趣，很容易被一些新奇的東西所吸引。因此，教師可以根據課堂教學的內容采取各種教學方法，如通過趣味游戲實施英語教學，有趣的對話教學和競賽教學。這些方法可以增強學生的學習樂趣，激發他們的積極性和主動性。

3.2 多樣化的教學方式

想要在小學生英語實踐教學環節中不斷提升小學生的英語自主學習能力，就必須在了解當前小學生學情的基礎上，不斷創新英語課程教學的方法，教育和培養學生掌握科學的英語課程學習方法。當前在英語課程教學環節，需要重點培養學生資助學習英語的興趣，并在此基礎上引導學生掌握有效的學習方法。在小學英語教學環節中，英語教師應當引導學生一些英語學習的方法，教師主導，學生主體，實現英語學習的自主性。例如，在開展英語閱讀教學實踐的過程中，英語教師應引導學生先對閱讀的文章，進行一個整體的把握與理解，引導學生捕捉本篇文章的中心思想和關鍵語句，引導學生掌握概括總結的能力。在對所閱讀的文章有了較為全面了解之后，引導學生針對關鍵性中心性的語句，進行細讀，在此過程中需要教師引導學生掌握掃描閱讀的核心能力。在教授英語單詞的過程中，教師應引導學生使用發音來完成單詞的記憶。教師可以指導學生在學習過程中總結英語發音規則，并使用規則來學習和記憶英語。在講授相關句型的過程中，教師可以采用知識的遷移的方法來指導學生進行理解認識。教師不僅要教授學生基本的英語知識，更需引導學生掌握如何解決問題的能力，最終培養起學生獨立自主的學習和分析能力。

3.3 開展小組合作學習

開展小組合作學習的形式，貫徹學生為主體的中心思想，突出學生在學習過程中主體地位。在英語課堂教學活動實施過程中，英語教師應根據本堂課程的教學任務以及教學內容合理組織小組分組合作。通過分組，學生在老師的引導下進行對話，開展角色表現以及訪談等形式的互動學習，此過程中，多鼓勵學生，并不斷提升學生對于小組互動的積極性，引導每一個學生積極參與英語課堂教學的實踐活動中來。通過引導培養學生的大腦思維，動手能力以及英語的聽說讀寫能力，使得英語課堂充滿了歡樂和興趣。實踐教學過程中，開展小組合作探究學習的模式，不但可以充分發揮學生的自我學習英語的意識，還能不斷激發出學生的自我學習能力。同學們在分組互動的過程中，通過教師的引導，形成了互動學習的自主能力，使學生們意識到團隊協作的魅力，不斷激發學生對于英語互動交流的興趣，進一步拉近學生間、師生間的距離。

4 結語

小學英語實踐教學過程中，想要想培養學生自主學習能力，英語任課教師需要不斷創新教學的方式方法，努力探究營造出良好的英語課堂教學氛圍，通過不斷的鼓勵與激勵逐步培養起小學生對英語課程學習的興趣，不斷引導和提升學生自主學習能力，不斷推進英語教學水平的提升。本文基于筆者實踐教學經驗，對小學英語自主學習能力培養的策略進行了上述探析，旨在能為同行在實踐教學環節中提供一些參考與建議。

參考文獻：

[1] 冀宏曄.小學英語教學中學生自主學習能力培養策略[J].青海教育，2018（01）：38.

[2] 周鵬怡.淺談小學英語課堂培養學生自主學習能力的策略[J].英語畫刊（高級版），2017（28）：33.