論幼師鋼琴基礎課的分層教學策略

郭瑜

【摘 要】一直以來，作為基本素質培養的一種重要教育手段，音樂教育在學前教育中發揮著至關重要的作用。在新時代背景下，學前教育師資培訓活動越來越豐富，幼師音樂素養也得到了進一步提升，積累了更豐富的音樂知識與技能。尤其是在素質教育理念不斷推行下，廣大家長也逐漸重視起了幼兒音樂教學，因此，必須要重視、完善幼師鋼琴教學。

【關鍵詞】幼師鋼琴；基礎課；分層教學

中圖分類號：J624.1 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0181-02

對于幼師學生來講，鋼琴課是其必須要學習、掌握的一門專業技能課程，在教學中也被列為主科。通過鋼琴課程的開設，能夠引導學生掌握更豐富、適合的鋼琴彈奏技巧，養成良好的彈奏習慣，且能夠不斷增強自身的音樂理解、表現力。為此，面對個體差異較大的幼師學生，為了確保每位學生都能夠在鋼琴基礎課程學習中得到進一步發展，其教師應堅持因材施教原則，積極探索、嘗試科學有效的分層教學策略。

一、幼師鋼琴基礎課程分層教學策略的具體應用

（一）做好學生層次劃分

在正式授課之前，其教師應先對學生進行相應摸底調查，對學生鋼琴學習興趣做出深入了解，除了要檢驗其基礎是否牢固，是否具備一定基礎，還要對其智力、非智力因素做出充分考慮，基于學生自愿選擇、教師評價有機整合的方式將學生合理劃分為三個層次：A層學生：通常都具有扎實基礎、良好學習習慣，且學習興趣較高；B層學生：基礎普遍較好，不僅擁有濃厚學習興趣，也能夠全身心投入其中，同時，在各個層面也具有一些可挖掘的潛力；C層學生：一般都是興趣較低、認知能力較差的學生。為了避免給學生自信心、自尊心帶來不利影響，A、B、C三個層次是隱形教學，不能將其名單公布出來，只有任課教師與班主任掌握即可。另外，為了進一步調動、增強學生學習積極性，三個層次的學生還要定期做出恰當調整[1]。

（二）優化教學目標分層

為了確保每個層次的學生都能夠在課程結束后得到進一步提升，其教師應針對不同層次的學生，制定出不同的教學目標，具體來講：A層學生要養成良好的自主學習習慣與能力，能夠更生動、流暢地演奏相應曲目，且富有較強的表現力，真正實現一點就透，促使其積極進行創造性演奏；B層學生要自覺識譜，能夠將曲目清晰完整地演奏出來，在教師指導下，要更透徹、準確地理解其樂曲，擁有清晰明了的層次，呈現出符合自身水平的理解性演奏；而C層的學生，著重要學會讀譜，在教師的示范指導下，可以正確模仿相應樂曲，能夠順利開展模仿性演奏[2]。

例如：某教師在開展《拜厄》第 48 課的教學活動時，就制定了這樣的教學目標：A層學生，要達到獨立自主且流暢的視奏，雙手對立要準確，能夠對樂曲節奏做出準確把握，呈現出較強的表現力，給聽眾真正帶來藝術的美感；B層學生，要對一二小節寫法、彈法的關系做出自主思考探究，積極嘗試自行對位，進行相應樂曲的完整演奏，且可以按照三拍子強弱弱的分布特點，對樂曲推動型進行的音樂感覺做出深入體會；C層學生，高音譜號、3/4 拍號的含義要做出準確理解，能夠通過音符的識別，準確找出相應的鍵盤位置，清楚了解、把握教師的示范，正確模仿附點節奏，進而使得雙手可以實現正確對位。

（三）教學方法與作業輔導分層

首先，針對教學方法分層來講。在實際授課中，為了取得事半功倍的教學方法，針對不同層次的學生，教師應選用事半功倍的教學方法。具體來講：A層學生，可以運用分析、啟發等開放式教學方法，加強學生思維訓練，促進其綜合素養的不斷提升；B層學生，應重點引用講述、引導等類型的教學方法，加強學生學習興趣的培養與提升，促使其更清晰、準確地理解掌握所學知識點；C層學生，要以示范類型的教學方法為主，幫助學生準確掌握相關知識。每節鋼琴課，都要按照時間恰當分段，且每個時間段都要針對相應層次的學生開展更適合的教學訓練活動。這樣相同層次的學生共同聽課，不僅能夠有效節省教師挨個琴房重復授課的時間與精力，學生之間也能夠相互對比檢查、相互促進，共同學習與提升，進而取得更理想的授課成果[3]。

其次，針對作業輔導分析來講。一方面，鋼琴課是一門實踐性較強的課程，教師發揮的只是引導作用，為學生指引學習、發展方向，而其他的知識鞏固，以及技能掌握則需要在課后練習中完成，由此可見，作業的合理布置是至關重要的。鋼琴課作業的布置應始終堅持從學生實際情況入手，注重作業量、難易程度的合理控制，體現出層次性[4]。給C層學生布置的作業內容通常都是課堂上講解的相關知識點，且針對新課預習應給予一些具體提示，只要在分段、分手練習上保持準確便可；B層學生要完成的作業，除了課堂上講解的相關內容之外，教師還應為其適當增加一首與課堂講解難度相同的樂曲，引導學生在鞏固所學知識的基礎上，能夠逐漸做到舉一反三，另外，在新課預習層面，要完成劇本的視奏；針對A層學生來講，為其布置的作業，除了上述內容之外，還要鼓勵學生基于自身興趣愛好、認知水平來自主選擇一兩首樂曲進行練習，對樂譜進行全面分析，將其中的重難點準確找出，完成相應演奏。

另一方面，在輔導上，也要結合不同層次的學生，選用更適合、針對性較強的輔導方式。C層學生，應著重采用一對一的輔導方式，確保基礎較差的學生能夠在一定期限內得到大幅度提升；B層學生可以著重以小組形式來進行，引導個小組學生之間互幫互助、取長補短，以此來全面增強其學習興趣與效果；而A層的學生，教師則要積極鼓勵其成立興趣小組，通過各類競賽、講座的方式來全面激發其求知欲、表現欲，將其各方面潛能充分挖掘、發揮出來，以此來為學生今后的學習、發展奠定良好基礎[5]。

（四）教學評價分層

為了確保每個層次的學生都能夠在鋼琴學習中有所收獲，獲得愉快體驗，進而使其學習興趣能夠得到有效激發與保持，促進其學習成績的進一步提升，教師在教學評價上也要體現出層次性：C層學生，在其指法、手法正確時，要給予及時、肯定的評價與鼓勵，以此來促進其學習信心的不斷增強與有效保持；B層學生，要對其識譜、樂譜的理解程度做出合理檢驗，將評價重點放在學習態度、作風與方法等層面；A 層學生，要從不同層面加強其音樂綜合素養的進一步拓展，使其能夠始終保持謙虛、積極的學習態度，可以在不斷學習積累中不斷超越自我。

二、幼師鋼琴基礎課程應用分層教學意義與展望

在教育體制改革不斷深入背景下，各幼師學校的招生人數也隨之不斷提升，科學引用分層教學方法，不僅能夠使得鋼琴師資缺失問題得到有效緩解，也能夠為因材施教理念的有效落實提供有力支持，全面適應素質教育需求，確保每個層次的學生都能夠得到進一步發展。另外，隨著鋼琴學習時間的逐漸增加，以及技能水平的不斷提升，層次上的變化也會越來越顯著，對此，為了取得更理想的教育成果，其教師應從教材選擇、教學內容安排上給予更深層次的分析研究。

三、結語

綜上所述，廣大幼師鋼琴教師在日常教學中應正確認識到，科學引用分層教學策略來設計、組織各項鋼琴基礎教學活動，不論是對學生鋼琴學習興趣的全面激發，還是對授課環節與成果的進一步優化來講都具有重要意義，對此，其教師應從不同層面入手，結合實際授課內容，以及不同學生不同階段的認知發展需求，制定出科學、完善的分層教學方案，從整體上提高幼師學生的鋼琴綜合素養。

參考文獻：

[1]楊潔.項目教學法在幼師鋼琴伴奏技能教學中的應用之我見[J].戲劇之家，2017（18）：179-180.

[2]陳哲.職中幼師班鋼琴分層教學法研究——以揭陽市綜合中等專業學校的幼教專業為例[J].黃河之聲，2016（23）：6-7.

[3]張宏娜.項目教學法在中職幼師數碼鋼琴集體課教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[4]賽娜.幼兒師范學校幼師專業學生鋼琴集體課教學改革研究[D].內蒙古師范大學，2012.

[5]王建軍.中等職業學校幼兒師范專業鋼琴教學現狀調查與校本教材開發[D].華東師范大學，2011.