談小學生數學技能的培養策略

胡彬彬

[摘要]《義務教育數學課程標準》強調：“雙基”的落實有利于其它目標的實現?！半p基”的培養目標，位居三維目標之首，也以其它目標的實現為保障。在教學實踐中，教師往往更多地關注知識的傳授與灌輸，忽視基本能力——技能的培養，造成培養目標的天平失衡，學生的綜合素養難以提升。在小學數學教學中，教師應在注重基礎知識訓練的同時，認識到技能的提高更具有獨特的作用和巨大意義，能力的大小決定了知識學習效率的高低。為此，探討技能的培養，比探討知識教學的有效性更具有實際意義，更有助于學生能力的發展、綜合技能的提升。

[關鍵詞]小學數學；數學技能；培養策略

學習能力，是個大概念，包含許多要素，諸如思維力、創造力、探究能力、合作能力、自主學習能力等。學習能力制約著也影響著學習興趣的激發、學習效益的提升。而在實際教學中，一些教師過多地重視知識教學，忽視能力培養。針對這一問題，筆者對技能培養的策略進行了探討。

一、培養閱讀技能，提高理解能力

數學中的閱讀與語言學科的閱讀，不論在內容上還是在方式上都有很大的區別，閱讀技能培養的側重點也不同。數學中閱讀技能側重于邏輯思維。

1.單一性閱讀

所謂單一性閱讀，就是一個字一個字地閱讀、一句一句地閱讀。一年級兒童認識的字不多，讀題有難度，在最初做題時以教師、家長讀題為主。雖然教師、家長代替兒童閱讀，有利于兒童快速掌握題意，提高做題速度，但剝奪了兒童自主閱讀的機會，不利于閱讀能力的培養。

2.數式性朗讀

數式性朗讀，就是對數學式子的朗讀。如對于類似于15+（ ）=20的讀法，多數教師會簡單地讀為“15加幾等于20”。其實，這種“讀法”只是對這個數式的意義的理解，教學中教師應通過類似的數式的讀法來培養學生的朗讀能力。如“15和幾的和是20？”“比15多幾的數是20？”“一個加數是15，和是20，另一個加數是多少？”等。再如，34÷（26-9）的讀法，多數學生讀不出、也讀不準，教師應多滲透這方面的訓練，并經常用數學語言朗讀這個算式，如“34除以26與9的差，積是多少？”教師經常進行這類數式的朗讀，既可以提高學生的閱讀技能，也可以提高學生的綜合能力。

3.精確朗讀

數學中的精確朗讀，簡單說就是精讀。精讀，就是對問題、數學語言的關鍵詞進行深刻理解、準確把握。如“小東和他的三個同學，兩天一共練了160個大字，每人每天平均寫幾個大字？”這個問題中有數有文，對于數學問題而言，一般是“重”數輕“文”，要先讓學生抓住關鍵詞：“4人”“2天”“160個大字”。如果抓住這些要素，就會避免160÷4=40（字）或者160÷2=80（字）的錯誤發生，問題也能輕松得到解決，即160÷2÷4=20（字）。

二、培養識別技能，提高分析能力

1.提高識別數字的能力

小學生學習數學，最開始接觸到的就是數字，如認數、寫數、讀數、數的計算等。低段的孩子以及中段的孩子，對于一位數、兩位數讀起來并不困難，而對諸如“34568”等萬以上的數字，讀數就成了問題，一些孩子會直接讀為“三四五六八”。因此，在教學時，教師應培養學生讀數、識數的技能以及對數的敏感力，如電話號碼、門牌號、QQ號、溫度計上的數字、車牌號、手機號等，讓學生理解電視上和報刊上的數字，能對數的大小、多少進行比較和理解。識數能力的培養，有助于提高學生的數學素養。

2.提高識別數學符號的能力

在小學數學中，數學符號包括代表運算的符號，如加號、減號、乘號、除號等；運算符號，如小括號、中括號、大括號等；代表數量關系的符號，如大于號、小于號、等號、不等號等；還有垂直符號、平行符號、相交符號等。在教學中，教師要逐步引導學生認識這些數學符號，不斷進行反復體驗和強化，堅持不懈地培養學生識別數學符號的能力。

除了識別數、符號之外，還要培養學生識別“文”和“圖形”，尤其是一些圖形，在數學教學中培養學生識別圖形的能力不可忽視。

三、培養思考技能，發展思維力

思維是數學的翅膀。教師應從一年級開始就重視培養學生主動思考問題的能力。思考能力主要包括比較、抽象、概括、梳理、分類等，下面僅以比較為例，談談思考技能的培養。

1.引導學生觀察中比較

教學中，經常聽到教師、家長、學生的口頭禪：某某，做題不細心，本該做對的，因粗心而錯了。粗心和馬虎的壞毛病，也不是不能克服，應引導學生在平時做題中養成仔細讀題、認真做題、善于演算和回頭算的良好習慣，久而久之，觀察、比較的能力就會逐漸形成。例如，一年級小學生在計算時看錯數字的情況屢見不鮮，如26+84=？在計算時，錯將84看成34、26看成29，于是，一道簡單的計算題，出現了多個答案。觀察比較時，要引導學生先對計算結果進行觀察，再在觀察的基礎上進行比較，找出規律性的東西，之后組織學生觀察解題過程，復習解題結果，最后給出14×16=（），26×18=（）等練習，讓學生快速寫出計算方法和標準答案。這樣多訓練、多強化，學生的思維力、觀察力和分析力都會逐漸提高。

2.引導學生計算中比較

如除法98÷24的計算，通過計算，個別學生的答案是98÷24=3……26，對于這樣的結果，出錯的原因主要在于沒有養成回頭看的習慣，只要做完題再回頭看一看，一眼就會發現這個答案存在問題——余數大于除數。因此，引導學生在計算中養成比較、分析的習慣，是提高數學能力的關鍵一環。

比較能力的培養，也應從基礎開始，將其滲透到教學的始終。如學習數的分合時，可以通過觀察分的結果，引導學生分析這些分法有什么規律，從中培養學生的觀察力，發展學生的思維力和主動求索的能力。

四、注重計算技能訓練，培養運算能力

1.培養學生的口算能力

口算方法，一般有數數法、破十法、逆算法等?？谒隳芰κ菍W生的數學基本功。培養口算技能，首先應注重口算訓練，每一節課的復習環節，都應拿出5～8分鐘進行口算強化訓練，如“整十加整十”的復習課堂上，教師可以給出幾組口算題，組織學生以小組抓鬮的形式開展擂臺賽，抽到哪組題就讓哪組學生快速答，最終用時少、準確度高的小組獲勝。游戲、競賽性質的口算訓練，有助于提高學生的口算能力，激活課堂氣氛。

2.培養學生的速算能力

速算，說白了就是簡便運算以及找規律計算等。速算方法主要包括分組法和補數法。

（1）分組法。如0.47+46+0.53=0.47+0.53+46=1+46=47；25×33×4=25×4×33=100×33=3300……

分組法是運用運算法則進行分組的簡便運算，是提高做題效率和準確率的有效方法。

（2）補數法。如682-398=682+2-（398+2）=684-400=284等。補數法就是湊整法，有降低計算的難度、提高速度之效。

簡便運算還有公式法、分解法、轉化法等。只有注重多種速算方法的經常性滲透和運用，學生才能熟能生巧。

學習技能還包含自主學習、合作探究能力等。技能的培養是學生發展和提升能力的核心要素。教師應立足新課改，將新課改的培養目標落實到教學實踐中、落實到數學教學的始終，將技能培養作為首要任務，創新培養方法，提高學習能力，激發學習興趣，構建互動課堂，讓課堂教學因技能的滲透而精彩紛呈。

參考文獻：

[1]陳偉.小學數學教學中如何提升學生的數學能力[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（47）.

[2]徐玉青.互動式教學在小學數學教學中的運用[J].科普童話·新課堂（上），2015，（09）.

（責任編輯 趙永玲）