核心素養下的小學數學創造力培養策略探究

馬金華

摘 要：創造力是社會進步、科技發展的原始動力，在當今社會，只有具備創造力的人才才能迎接工作上的各種未知挑戰。基于此，闡述核心素養下小學數學創造力培養的策略，以期為廣大小學教師提供一個有效性參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；創造力；培養策略

核心素養是一種先進的教學理念，是學生全面發展、教師專業成長的重要途徑。小學數學核心素養旨在培養學生的創造能力、運算能力、數據分析能力、邏輯能力、想象能力等，而其中創造力也是數學核心素養培養的核心目標。

一、展開情景教學，培養學生的創造力

1.創設數學生活情景

數學源于生活，脫離生活的數學教學，是不具現實意義的。而生活，也可以為數學教學提供源源不斷的教學資源。善于挖掘生活中的數學素材，創設生活情景教學，有助于學生意識到數學與生活的關聯性。這樣當學生碰到難題時才能夠產生應用數學理論的想法，而當其原有知識體系難以解決當前難題時，學生會發揮自身的創造力，將原有的數學知識合理加工、不斷升華。在這整個過程中，學生也逐漸地形成自身的數學核心素養。一方面，教師可以借助多媒體，將生活中的實物圖與其相應的數學模型結合起來授課；一方面，教師可以將學生熟悉的生活實物與數學知識結合起來授課，如，汽車的輪胎、屋頂的形狀、門窗的形狀等。總之，通過生活實物肢解數學模型，有助于學生理清數學的脈絡，繼而訓練學生數學思維，促使學生形成自身的數學核心素養。而唯有如此，學生的創造潛能才會被開發出來。

2.訓練多角度思維能力

培養學生多角度思考問題，有助于學生走出刻板的、一成不變的數學解題思路，讓學生思維更具靈活性。同時，數學應用意識、思維多元化，是學生數學核心素養的體現，也是學生發揮創造力的開始。如，學習“三位數乘兩位數”，學生通過算法探索，能夠初步掌握這部分知識。但是倘若教師的教學僅限于課堂上，那么學生對這部分數學知識的理解也不能作出進一步的延伸，而這些知識也終究只能庫存于腦海不能服務于生活實踐。基于此，教師需要以生活的數學現象作為導向，培養學生的應用意識，促使學生多維度思索問題，開發學生的創造潛能。如，同樣的“三位數乘兩位數”，教師可以設計這樣的問題情景：同學們，爸爸現有人民幣230元，計劃按照定期存款的模式存入銀行3年，每年得到的利息為11元，同學們，幫助爸爸思考一下，爸爸可以有幾種存款方式，最后的利息為多少？這種題目沒有標準答案，學生的思路不被局限，運算能力得到訓練。學生踴躍發言，創造出各種存款方案，只要言之成理，教師都需要給予肯定。

二、展開合作探究學習，培養學生創造力

1.分小組合作學習

能夠與人合作、善于探索數學奧秘，是小學生具備數學核心素養的體現。基于此，教師可以根據班集體人數、學生個性特征、基礎能力、創造潛能等將學生劃分為若干個合作小組。繼而教師設計一個難易適中、具有研究價值的主題，學生就此進行實驗、推導、交流。如，在“數據的收集和整理”一課的教學中，在課時開始之初，教師可以先組織全班同學開展小組調查活動，活動的主題為：收集與整理班級學生的出生月份數據。這樣可以讓學生體會數據的收集與整理的流程。進而以列表格的形式呈現出來，學生不斷交流、探討數據整理的最科學、簡潔形式，其思維創造力也得到訓練。在整個過程中，學生協調合作、集思廣益，對數據的分析、整理能力也得到提升，并能夠在原有的認知基礎上對知識進行再加工、創造。小組合作學習，也正是學生數學素養形成的關鍵性環節，能夠培養學生的數學創造力。

2.組織實踐性活動

事物是運動發展的，人們對科學的追求腳步永不停歇，小學數學教師更應當培養學生敢于嘗試、敢于創造的數學素養。具體而言，在數學課堂上，教師需要設計出具有“新意”的教學設計，促使學生產生一探究竟的欲望。在強烈好奇心的驅使下，學生肯定會萌發出具有創造性的想法，從而將這種想法付諸于實踐，形成個人創造力的體現。如，在“垂線與平行線”一課的教學中，教師不妨組織學生進行一次戶外實驗活動。實驗的過程中，教師與學生將一塊木板搭建成一個斜坡，使小球從斜坡頂部滾落至地面。木板不斷更換傾斜度，每次小球落地，學生分工合作測量并記錄距離，最后探討課本“怎樣滾得遠”問題。在實驗結束后，教師可以鼓勵學生嘗試運用新的實驗手段進行推導、驗證原有實驗結果。當學生對此說出新穎的想法時，教師需要給予肯定。

基于核心素養下，小學數學教師可以展開情景教學，培養學生的創造力。關于這一點，可以分為兩個方面：（1）教師創設數學生活情景教學；（2）教師可以訓練學生多角度思考問題。此外，基于核心素養下，小學數學教師可以展開合作探究學習，培養學生創造力。關于這一點，可以分為兩個方面：（1）教師可以分小組合作展開探討性教學；（2）教師可以組織實踐性實驗活動。這些策略都有助于培養學生的創造力。

參考文獻：

[1]沈薇娜.核心素養下小學數學符號意識培養的策略探討[J].數學學習與研究，2017（8）：67.

[2]王榮建.嘗試給課堂留白 意外為教學添彩：對培養學生探究能力的一點探討[J].中小學數學（小學版），2018（z1）：120-121.