實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效

衡翠榮

摘要：在教學中教師和學生的互動是學生能否解決自己的疑惑，能否對學習產生興趣的重要的方式，但是現階段我國的教師都缺乏和學生交流的能力以及想法，還是深受傳統教學想法的影響，習慣單方面的輸出知識，這樣一來師生的互動和交流就少了很多，學生有問題得不到解決，教師不了解學生的學習想法和效率，學生在課堂中很被動，自然就會對學生產生排斥，覺得自己力不從心，尤其是在數學這種學科中，師生的互動就顯得更加重要，但恰恰相反，數學教師是最不會和學生互動的一個群體，小學生的表達欲本來就很強，缺乏互動會讓學生對數學學習產生偏見，也不利于學生的數學學習。

關鍵詞：課堂互動；小學數學；現狀；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0152-01

小學階段讓學生最頭疼的莫過于數學學習，這考驗學生多方面的能力，很多學生都無法學好數學，也長期由于數學成績差在學習時越來越消沉，雖然課堂的互動無法直接完全解決這一問題，無法立刻就提高學生的數學能力，但是能讓學生的數學學習有所改善，在學習過程中能夠自愿主動的參加課堂的思考，有利于學生心態的調整，這也是學生學好數學的基礎，除此之外，互動還能讓課堂變得更加有趣，數學本身是比較死板的，師生之間的互動能讓課堂活躍起來，讓學生有更高的參與度，減輕學生的學習壓力，因此互動是提升小學數學課堂教學效率的重要方法。

1.小學數學教學現狀

當前的小學數學課堂采取一貫的傳統教學手段，教師在黑板上喋喋不休地講，學生在下面要么做筆記，要么只動腦不動手，事后都無法很好的消化課堂中學習到的內容，加上小學生對數學學習本來就不太感興趣，導致數學的教學和學習舉步維艱，作為數學教師，尋找合適的方式讓學生在課堂中活躍起來是目前最重要的事，學生在課堂中和教師的互動幾乎沒有，教師單方面的給學生進行講解，學生既不提問題，也沒有自己的想法，每次的數學課堂十分沉悶，不僅是學生在課堂中不在狀態，就算是教師，也會被這種氛圍影響自己的教學心態，導致小學生的數學學習越來越差，成為了所有科目中的短板，而越沒有成績，學生的學習就越沒有信心，這種惡性循環讓數學教學陷入了困境，甚至有的學生會由于不喜歡數學科目，連帶著也開始排斥數學教師，不愿意和教師交流，即使教師嘗試著和學生互動也是無果。因此，當前的數學教學狀況并不是很讓人滿意，教師需要找到和學生互動的方法來打破教學的僵局。

2.提高小學數學教學實效方法

提高小學數學教學實效性，教師和學生的互動是必不可少的，但是小學生普遍都對教師或多或少有些畏懼，因此想要讓學生和教師主動互動是不現實的，必須教師主動，采取合適的方法，讓學生愿意和自己互動與交流，在這一過程中暴露問題，解決問題，更好的幫助學生提高他們的數學成績。

2.1 課堂互動。

課堂的互動是讓學生在學習的過程中解決他們的問題和疑惑的最好的方法，也能適當調節課堂氛圍，讓學生更加輕松，之前的教學中教師缺乏和學生的互動，導致學生的問題得不到及時的解決，越積累越多，學習的越深越困惑，教師可以主動和學生進行交流，引導學生說出自己的困惑，比如在學習正方形的周長時，對于能夠理解的學生來說，它的公式很好記，也很容易理解，但是對于一些不理解的學生來說，無法靈活的運用公式，教師就可以在教學過后和學生進行一個小游戲，讓大家提問教師，看誰的問題能把教師難住，這樣大家就不怕暴露自己的不足，每個人都可以給教師提一個相應的問題，既解決了學生的疑惑，也能讓其他的學生對問題了解的更加透徹，比如有的學生就會問正方形如果去掉了一條邊它的周長還是4a嗎？如果不是那應該是多少呢？提出這個問題的學生顯然沒有理解清楚正方形的特點：四條邊相等，也沒有搞清楚周長的概念：周長就是圍繞圖形一周所需的長度，教師可以給學生解答這兩個問題，然后給學生畫圖講解，讓學生明白正方形去掉一條邊之后，周長是3a而非4a，學生就能明白其中的邏輯。這樣在課堂中和學生的互動能讓師生之間的距離拉近，而學生通過這種方法也不會擔心自己問的問題過于簡單讓自己難開口，能夠有針對性地解決學生的各種問題，讓學生的學習更加有效率。除此之外，教師也可以讓學生把自己的問題匿名寫在小紙條上，然后大家調換，讓同學之間互相答疑，如果無法解決的問題，再由拿著問題的同學對教師進行提問，這樣大家也不會難為情，還能讓同學之間互相學習，很好的達到了互動的目的。

2.2 課后互動。

課后互動是讓學生更好的了解教師的一個手段，能讓學生在課堂中也有新的態度來面對數學學習，在課后教師可以主動去接近學生，和學生進行相應的課后游戲，讓學生在課后把課堂中學習到的知識都運用到課后活動中，加上學生活學活用的能力，也能讓教師快速融入學生的團體中，比如教師可以組織學生玩抱團的游戲，加強學生的反應能力和計算能力，教師喊幾學生就要組成相應的人數，教師也可以參與其中，讓游戲變得更加有趣，在這一過程中，不僅僅是話語的互動增多了，肢體上的互動也增加了很多，能讓學生的學習更加順利，師生的配合更加高效。

總之，在小學數學教學中，要捕捉學生的閃光點，實現老師和學生之間的互動，讓課堂氣氛更加活躍，師生之間更好的交流和溝通，做到教與學相互促進。

參考文獻：

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