初中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法研究

王琰

摘要：初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，也是人類傳承化學(xué)科學(xué)知識(shí)的第一步。學(xué)生只有在良好的教學(xué)情境中，通過目標(biāo)定向活動(dòng)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，集中注意力，才能有效參與教學(xué)過程。有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0207-02

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而學(xué)生是教師主導(dǎo)下的課堂活動(dòng)的主體，這已不容質(zhì)疑。建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺堋Ⅲw會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。

1.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對(duì)初三學(xué)生來說，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的，教師利用好學(xué)生的好奇性和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開化學(xué)的神秘面紗”。

例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)”一節(jié)，老師走進(jìn)教室說：從今天我們進(jìn)入一個(gè)美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學(xué)習(xí)化學(xué)”，引起學(xué)生思考“什么是化學(xué)？”“氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣；學(xué)生生平第一節(jié)化學(xué)課，看到鎂條燃燒發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂吸人眼球；堿式碳酸銅的分解實(shí)驗(yàn)，綠色粉末逐漸變黑變少，石灰水變渾濁了引發(fā)學(xué)生思索。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。

例如：在教學(xué)《酸和堿的性質(zhì)》時(shí)，教師提出在我們的生活中有時(shí)會(huì)遇到很多頭痛的問題。如：鐵制品生銹、水壺底部產(chǎn)生水垢等都很難用常規(guī)的方法除去，你有什么好的做法嗎？（學(xué)生討論），…看見家長(zhǎng)用過醋…引入新課。

學(xué)習(xí)“化學(xué)與材料”可以利用“兩件襯衫穿著的不同感受”（一件舒服，一件渾身冒汗，不舒服）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而爭(zhēng)先恐后索要衣料，親身感受，積極探究原因。

3.利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

比如：教學(xué)<金剛石與石墨>這一節(jié)課前，教師可以先給學(xué)生講述法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽(yáng)光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它璀璨的光芒.沒想到，在強(qiáng)烈的光照下，不一會(huì)，金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽了這個(gè)有趣的故事，，每一個(gè)學(xué)生都急著想弄清金剛石到底到哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就很好組織了。

4.運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，能把生動(dòng)的動(dòng)畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小。動(dòng)靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。

例如：[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

5.拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

例如：在教學(xué)《酸和堿的性質(zhì)》時(shí)，教師提出在我們的生活中有時(shí)會(huì)遇到很多頭痛的問題。如：鐵制品生銹、水壺底部產(chǎn)生水垢等都很難用常規(guī)的方法除去，你有什么好的做法嗎？（學(xué)生討論），…看見家長(zhǎng)用過醋…引入新課。

學(xué)習(xí)“化學(xué)與材料”可以利用“兩件襯衫穿著的不同感受”（一件舒服，一件渾身冒汗，不舒服）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而爭(zhēng)先恐后索要衣料，親身感受。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識(shí)才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：220-229.

[2] 王祖浩，王程杰.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：139-145.