小學生計算能力的提高策略探究

劉海龍 韓立敏

【摘 要】 在小學數學教學中，培養和提高學生的計算能力，教師要重視基本的口算訓練；采用比賽、游戲、搶答、闖關等訓練方式培養學生扎實的基本功，培養學生良好的計算習慣，保持練習的形式新穎，生動有趣，使學生體會到計算的實際價值，大幅提高小學生的計算能力。

【關鍵詞】小學；數學教學；計算能力；提高方法

《數學課程標準》指出，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，而計算教學是小學數學中尤為重要的一環。然而，計算錯誤常常困擾著師生，錯誤答案千奇百怪，令人匪夷所思，我們常把這些錯誤歸咎于“粗心”。其實不然，學生的計算錯誤原因是多方面的：

一、小學生計算錯誤類型

1.知識性錯誤

（1）基礎知識不扎實。如：20以內的加減法計算結果掌握不牢，在計算兩位數加減法時常常要靠數手指，出現計算錯誤也在所難免了；又如：一些中年級學生連簡單的表內乘法都沒有掌握，出現“三八二十一，六九四十五”等錯誤，那么在學習混合運算時，學生顯然無法熟練運用這一知識，計算錯誤明顯增加。

（2）算法算理不清。例如：退位減法時，被減數個位不夠時，不知道要退一當十，而是錯用大的數減小的數了，這顯然是對算理的錯誤理解。還有一種原因，學生是在沒有理解的基礎上學習的，盲目地采用死記硬背的方法，對于算理算法的推導過程渾渾噩噩，不理解隱藏在計算過程中的基本原理，只會簡單的模仿。例如：在豎式乘法中，有的學生只記住了豎式的格式——“階梯狀”，當出現乘數中間或末尾有0的情況時，錯誤率就會大大增加。

2.非知識性錯誤

（1）感知模糊不清。小學生的認知水平基本處于感性階段，思維特點從現象思維過渡到抽象思維，很容易對相似、相近的數據或符號產生混淆。計算題本身又是形式簡單且沒有具體情境的，更容易造成學生的心理疲勞。因此經常出現抄錯數據、運算符號等錯誤。如：把“6”和“0”混淆，把“+”寫成“—”，數字抄串行等。

（2）短時記憶較差。計算題往往需要多步計算，如：連加、連減、退位減、乘加等，中間得數需要進行短時記憶，一些學生短時記憶發展較差，便會出現剛算完又忘了的現象，直接導致計算錯誤。比如：在退位減法中忘了退1，在進位加法時又忘了加1。特別是連續進位和連續退位的計算，錯誤率特別高，這便是短時記憶的信息存儲、提取不完整或遺忘造成的。

（3）不良學習心態的影響

①輕視心理。學生通常都認為，計算題是“死題目”，在做題時缺乏思考，忽視了分析和檢查驗算而造成錯誤，而且還會出現越是熟悉的算式，越容易發生錯誤。如：熟悉了25×4=100，常看到24×5就說得數是100。錯誤的實質并不完全是學生粗心，往往在于學生不了解、不分析題目，不具備防備心理，僅憑感覺便說出得數。

②排斥心理。由于兒童的身心發展還不成熟，當遇到計算題運算步驟過多或數字較大時，一些學生就會信心不足，產生排斥心理，出現不認真審題，不按運算順序計算等錯誤，使得計算的正確率大打折扣。

③懶惰心理。計算需要耐心、細心和恒心，而一些學生卻養成了懶惰的壞習慣，計算題一律口算，不打草稿，從不驗算，甚至沒有專門的草稿本。有的學生人在計算，心去玩耍，能偷懶就偷懶，經常省略必要步驟，跳步，常常出現一些莫名其妙的錯誤。如：在計算時出現橫式答案沒有寫，最后一道沒做就把作業交來了；特別是連續退位的減法，漏減的錯誤特別多。更有甚者，字寫得不端正，經常把數字寫得自己都不認識了。

三、培養小學生計算能力的策略

1.加強雙基教學，理解算理算法

學生理解和掌握計算基礎知識，是提高學生計算能力的前提。因此，我們必須加強學生的基礎知識和基本技能的訓練。教師在分析、示范、指導算法的同時，更要注重學生的主體性，使學生經歷自主探索算法的過程，變“教師教”為“學生學”，學生經歷探索計算方法的過程，也是發展數學思考、積累分析經驗的過程，更是夯實計算基礎的過程，對今后的學習生活也是大有裨益。

2.加強趣味練習，激發計算興趣

數字計算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒，特別是小學低年級學生。因此，教師在教學數學計算時激發學生的計算興趣是尤其重要的。例如：為了調動學生改正錯題的積極性，經常組織學生開展“抓特務”等尋找錯題的游戲活動，既激發學生參與的興趣，又練習改正錯題，提高糾正錯題的能力。

3.端正學習態度，培養良好習慣

（1）對學困生來說，枯燥的計算是一種負擔。老師逼迫教，學生被迫學，學習效果可想而已。要想改變這些，關鍵在于培養學生的興趣，樹立學生的信心。學生只有喜歡數學，才會認真對待數學。

（2）對基礎不錯的學生來說，計算題是“死題目”。因此，常常輕視計算導致失分。對這部分學生來說，端正態度是重中之重。在平時作業和練習時，要求書寫要工整、整齊，培養學生良好的書寫習慣和打草稿的習慣，，方便校對和檢查，減少計算錯誤。

（3）要養成檢查的好習慣。驗算檢查是我們糾正計算錯誤的重要手段，大部分學生的檢查卻是被動的。其實檢查可以糾正計算中的大部分錯誤，不僅提高了計算的正確率，還能培養學生謹慎的學習態度。

4.把口算、估算和筆算三種計算方式緊密結合

口算是筆算、估算的基礎，估算和筆算能力是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。所以在小學的每個年級段都要強調學生對口算知識的掌握。既要求學生掌握正確口算方法，更要求學生掌握優化后的口算方法，提高口算速度。在現實生活中，估算其實是用得最多的計算。如：買東西時大家一般都用估算先算總價。同時估算也是檢驗筆算結果正確與否常用的手段。估算的學習對培養學生的數感具有重要意義，所以要求學生學以致用，讓學生在解決現實問題中，體驗數學在日常生活中的重要性和解決問題中的優越感，從而提高學生學習數學的積極性。

總之，計算能力的提高不是一蹴而就的事，而應該貫徹在整個小學數學教學中，日積月累而成。學生計算能力的提高，需要教師耐心的指導和不懈努力。只要認真鉆研，不斷總結和完善，學生的計算能力一定能得到提高。

【參考文獻】

[1]夏成君.談小學數學計算能力的培養川[J].新毅石油教育學院學報，2005.6

【作者簡介】

劉海龍，本科；小教一級；研究方向：小學教育教學。

韓立敏，本科；小教一級；研究方向：小學教育教學。