小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

韓景國

摘 要：新課程改革背景下，教學思想觀念的改變和提升，對學生的核心素養培養給予了重視，這關系到學生綜合素質的發展，學生不僅掌握了知識，在思維及情感等方面也得到了發展，教學有效性顯著提高。小學數學教師在課堂教學過程中，要注重理論聯系實際，充分結合教學內容，還要特別關注培養創新意識，從而促進學生核心素養的培養，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養策略

新課程標準的提出，小學數學教師在日常授課的過程中，越來越注重對學生核心素養的培養。其中，核心素養可以解決怎樣培養學生的問題，明確培養的方向。在當前的教育教學工作全面發展的過程中，針對小學數學教育提出了很多的培養改革方案，在這些方案和政策當中，對學生的核心素養培養給予了極大的重視，需要教師對學生全面具體的實施，促進教學質量得到提高。

一、核心素養的概述

核心素養為素養的衍生，是對社會適應的能力，包含了很多方面的知識，如文化常識、技能以及情感等。可以說，核心素養為情感中比較核心的部分，但隨著社會理念的發展，核心素養的內涵也有了轉變。有些理論認為，核心素養不但包括了個人的發展，還涵蓋了人與社會的發展。核心素養有眾多方面的特質，多元化、復雜性以及長期發展最關鍵的特征，可對學生的情感價值以及知識素養進行培養，并且是一個長期的培養過程，對學生之后的成長能夠起到重要的幫助作用。

學生在日常學習的過程中，要將對學生的核心素養培養和學科素養培養進行結合。在數學的日常授課當中，對于學生的學科素養培養，要結合實際和學生學習的特征，把學科素養與授課質量進行綜合。對學生的素養培養，存在整體與局部的聯系。在培養核心素養時，要利用對學生學科素養培養的轉換，使其在對學生的教育中能夠逐步將學科素養變成對學生的核心素養培養。因此，在授課的過程中，要對學生接受的培養教育合理進行規劃。

二、小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略

（一）理論聯系實際

數學與實際生活有著很多的關聯，在日常授課的過程中，要將數學與學生的生活進行結合，以便使學生能夠更好感受數學的價值作用，明確數學在生活中起到的作用，以便將自己學到的數學知識應用在日常生活中，提升學習的興趣和樂趣。因此，教師可利用創設情境的方式，對學生的核心素養進行培養。例如在“100以內的加法和減法”學習中，需要學生會計算100以內的加減法，能夠結合情景進行計算，并將學到的知識應用到實際問題的解決中。在授課的過程中，教師可以針對教學的內容創設情境，如“學校組織同學們去參觀博物館，其中二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。有兩輛車，每輛車只能乘坐70人。如果只運一趟的話，哪兩個班合乘一輛車呢？”其中，可以將學生分成不同的小組，讓學生分組討論同學們去博物館怎樣乘車最合理。之后，引導學生研究筆算的算法，并針對小組的猜想進行驗證。在這樣的學習過程中，通過創設情境，解決情境中的問題，可使學生在情境中分析數學問題以及解決這些問題，體驗解決問題的策略，有益于對學生的思維等能力進行培養，同時也是培養學生核心素養的手段和策略。

（二）培養合作競爭意識

任何一項能力培養目標的實現，僅僅依賴理論知識的輔助所取得的成效是不顯著的，數學核心素養的培養也不例外。小組合作教學，注重強化對數學知識與技能掌握的程度與深度，提升表達數學思想、拓展數學思維能力等目標。在“角的初步認識”教學中，教師可以鼓勵小學生以小組方式對“比較角的大小”這一問題進行探究，能夠正確比較在感官上角度相差不大兩個角的大小。在合作與交流中，有小組同學做出如下的總結，即角的大小比較可以做出如下的概述：首先將角頂點重合，繼而使其一條邊重合，最后觀察另一條落在哪里，若a邊在b邊外，則證明a邊所構成的角比b邊所構成的角大。在合作式學習情景下，小學生的動手操作能力得到有效培養與鍛煉，樹立了合作與競爭意識，有效培養了協作能力。此外，自主學習模式的建設與應用，在培養小學生數學核心素養方面發揮的作用也是極為顯著的，能夠培養學生自主發現、分析以及處理數學問題的能力。

（三）關注培養創新意識

興趣是培養創新意識的起點，創新意識要從小培養，興趣要盡早開發。教師應當想方設法培養學生的創新興趣，促使學生在快樂的課堂體驗中積極參與創新活動。例如在教學“被2、3、5整除的數的特征”時，可以先向學生說道：“你們任意報出一個自然數，老師可以在三秒鐘之內判斷它是否可以被2、3、5整除。”一開始，學生紛紛表示質疑，隨心所欲報出很多數，想要難倒老師。幾次試探下來，老師都能準確說出結果，學生感到愕然，個個爭先恐后問這是為什么。此時是他們興趣最濃烈之時，便趁熱打鐵地歸納：“老師之所以能迅速判斷一個自然數是否可以被2、3、5整除，是因為我掌握了這里面的規律。例如，能被2整除的自然數，個位上一定含有0、2、4、6、8；能被3整除的自然數，其個位數字之和能被3整除。掌握一個數學規律是多么重要，現在能不能請同學們根據老師剛剛所講的那樣，對能被5整除的數的特征進行歸納？”此問題一出，學生馬上陷入思考，細心觀察起來。在大大激發數學興趣的前提下，學生形成了歸納總結的數學能力，掌握了運用數學規律創造性理解自然數的方法，創新意識全面激發，可謂一舉兩得。

結語

總之，在小學數學的日常授課中，對于學生的核心素養培養是一個長期的過程。因此，教師要將對學生的核心素養培養貫穿在整個授課的過程中，從數學的本質出發，提升對學生的核心素養培養。此外，還要引導學生積極參與到相關的教學活動中，以便對學生的思考能力和實踐能力等進行培養，對學生的核心素養進行塑造。

參考文獻

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