淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

朱莉華

摘 要：創(chuàng)新一詞一直是當(dāng)代教育所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念與教學(xué)道路，可什么是創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新，這兩個(gè)問(wèn)題一直困擾著一線教師。小學(xué)語(yǔ)文是創(chuàng)新工作中的主要科目，也是比較棘手的科目之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法多以枯燥的記憶以及課文理解為主，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。這就導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生課后的收獲少之又少。如何實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，改變現(xiàn)行教學(xué)方法的弊端，是教師應(yīng)該探究的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);方法探究

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，也是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力。沒(méi)有了創(chuàng)新，我們的民族也就很難立足于世界。創(chuàng)新是21世紀(jì)的主旋律，也是我們教育發(fā)展的突破口以及必然道路。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程的基礎(chǔ)，對(duì)孩子的影響是很大的。學(xué)好了語(yǔ)文對(duì)于孩子理解其他科目有很大的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維作為我們教學(xué)的目標(biāo)。可由于各個(gè)地方的教育發(fā)展不同，教學(xué)資源的分配不同，導(dǎo)致各個(gè)地方語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展也不一樣。那么如何根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，已經(jīng)成為我們一線教師不得不深入探究的課題。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一套關(guān)于語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的方法，現(xiàn)在與大家分享，望大家批評(píng)指正。

一、吃透教學(xué)內(nèi)容

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式與教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模板，主要依賴學(xué)科的深度與難度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是我們教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度不盡相同。對(duì)于那些知識(shí)掌握好的同學(xué)，我們可以教授更深層次的一些知識(shí)。而對(duì)于那些理解能力較差的學(xué)生，我們必須鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的開(kāi)始打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須要吃透教材的內(nèi)容，找出其中的重難點(diǎn)，細(xì)心地教導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師認(rèn)真鉆研教材，把握教材精髓，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容以及情感方面了解小學(xué)語(yǔ)文教材，激發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生展示祖國(guó)的大好河山，中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從這些方面激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)之情。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，必然會(huì)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣課堂效率也會(huì)大大提高。教師吃透了教材內(nèi)容，在應(yīng)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余，就能通過(guò)更加有效的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

我國(guó)明代著名學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”意思就是我們學(xué)習(xí)都是開(kāi)始于思考，而思考則源于對(duì)事物的疑問(wèn)、疑惑、質(zhì)疑。我們之前的教學(xué)總是要求學(xué)生聽(tīng)從教師的命令，認(rèn)同文章的觀點(diǎn)。可是學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們會(huì)提出不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，提出自己的觀念。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加積極，更善于提出問(wèn)題。教師要根據(jù)文章的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的空間。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我先讓學(xué)生理解課文，然后不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。比如，對(duì)于“鳥(niǎo)的天堂”這四個(gè)字，不同的學(xué)生有不同的解釋，我會(huì)讓他們說(shuō)出各自的理由。然后告訴學(xué)生他們的答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，是每個(gè)人的理解不同。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，課堂氛圍也會(huì)活躍起來(lái)。

再如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的課文時(shí)，我們往往都會(huì)問(wèn)孔子這么有學(xué)問(wèn)的人，還需要老師嗎，什么樣的人能成為孔子的老師？對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不應(yīng)該設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出自己心中所想，同時(shí)教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“權(quán)威”的質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的能力

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生成為課堂上的主體，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，并迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種激勵(lì)的方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫學(xué)生消除不敢提問(wèn)的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到課堂高效化。結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和能力可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文

閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)的重要手段，只有學(xué)習(xí)閱讀才能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢。在閱讀課文時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成邊讀邊寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生把不會(huì)的問(wèn)題都記錄下來(lái)，作為課堂探究提問(wèn)的主要內(nèi)容。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，從而提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力。

3.學(xué)會(huì)探究

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，探究就是動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、收集信息和資料并分析研究的過(guò)程。只要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、探討、主動(dòng)解答問(wèn)題，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

例如在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)探究分析文章的主題，懂的作者是如何通過(guò)日記的形式展示對(duì)兩位目前的思念、懷念的。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解作者身在國(guó)外，對(duì)自己母親的思念和懷念。這里的兩位母親，一位是自己的親生母親，一位是自己的祖國(guó)，為此形成了兩個(gè)主題，這兩個(gè)主題既是獨(dú)立的又是相互融合的，并不沖突。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究清楚課文主題后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)兩位母親的情感，引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，加深對(duì)文章思想的理解，進(jìn)而達(dá)到探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

四、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)知識(shí)沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣，被迫讓學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的因素。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容比較枯燥抽象，作者表達(dá)的思想與現(xiàn)實(shí)生活尤其是小學(xué)生的生活距離有些遠(yuǎn)。對(duì)于這些文章來(lái)說(shuō)，盡管老師會(huì)在課堂上講得口干舌燥，但是學(xué)生學(xué)起來(lái)還是沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)就是低效的。因此，要想改變這種教學(xué)效果，教師必須經(jīng)常借助多媒體課件，通過(guò)聲音、動(dòng)作等方式，將抽象的內(nèi)容具體化，把無(wú)聲的語(yǔ)文教材內(nèi)容變得有聲有色，使其富有形象性、趣味性，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力也能被很好地培養(yǎng)。

良好的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以借助音樂(lè)的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在優(yōu)美的曲目中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而理解課文、學(xué)習(xí)課文。當(dāng)然課堂導(dǎo)入的形式是多樣的，可以是故事導(dǎo)入，也可以是游戲?qū)耄€可以是生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都是給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在教學(xué)《草原》這一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生離草原很遠(yuǎn)，對(duì)草原十分陌生，因此對(duì)草原上的蒙古族牧民的了解就更少了。對(duì)此，為了讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)草原的向往，從而深入學(xué)習(xí)，我是這樣做的：上課開(kāi)始讓學(xué)生討論一下“我夢(mèng)中的草原”是什么樣子的，然后討論幾分鐘之后，再用PPT出示與草原相關(guān)的風(fēng)景圖，同時(shí)播放一些與草原有關(guān)的歌曲。因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，教師還可以上網(wǎng)查找一些蒙古族的兒歌，以此吸引學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行想象。這時(shí)我就會(huì)問(wèn)學(xué)生：你們想去草原看看嗎？學(xué)生就會(huì)回答道：想。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全被課堂情境吸引，從而無(wú)意中形成了一種對(duì)草原的探索、向往的感情，因此學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課能幫助學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。愉悅心情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新并非易事。這需要教師與學(xué)生的共同努力。但創(chuàng)新是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，所以最適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法。

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