基于小組合作的小學語文高效課堂的構建研究

黃先鋒

摘 要：小組合作學習模式是一種新型的課堂教學模式，也是提升學生學習效率的有效方法，教師需要進行不斷的探索、改進和完善，讓學生在合作、交流、探究中進行學習指導，最終達到共同發展的目的，充分發揮學生的主觀能動性，將合作學習理念與小學語文教學相融合，培養學生的合作精神、競爭精神、團隊精神，通過小組合作交流的學習模式，學生不僅可以取長補短，也可以開拓思路，繼而進行高效課堂的建設。

關鍵詞：小組合作;小學語文;高效課堂

小學語文的知識，相對來說是比較簡單的，但對于學生來說，小學語文是一門枯燥乏味的課程教學，它所涉及的聽、說、讀、寫是語文課程的重要內容，學生的學習興趣是教師教學質量提升的關鍵因素。因此，教師在進行小學語文教學時，要根據學生的身心發展特點進行課程的教學設計，學生活潑好動、愛玩的天性都是我們教學設計的出發點，而小組合作的教學手段，不僅創新了課堂的教學模式，還豐富了學生的課堂活動，既鍛煉了學生的口語交際能力，又完成了教師的教學目標，雙管齊下促進了小學語文高效課堂的建設。

一、正視小組合作在小學語文教學中的價值

合作學習是學生學習生涯的重要內容，伴隨著人們的一生，而小學生正處于成長的關鍵時期，因此，教師在進行語文教學的過程中要有目的地培養學生的合作意識，通過小組合作的形式，在互動學習中引導學生積極交流，鍛煉學生的交際能力，實現學生的思維拓展，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生學習語文的興趣，進而充分地認識自我，認識他人。例如，在學習《將心比心》這一語文課程內容時，教師通過小組合作的學習形式，不僅使學生學會設身處地為他人著想的內容核心思想，而且增強了學生之間的友誼，在落實小組合作的課堂教學活動中，完美地教授了《將心比心》這一課程內容。由此可知，小組合作在小學語文的教學中有著至關重要的地位。

二、課前預習，發揮課堂小組合作優勢，構建高效課堂

對于小學語文小組合作形式的學習來說，課前預習是合作的基礎，良好的課前預習，能充分發揮合作的優勢，幫助學生進行有目的的探究學習，而不是盲目的討論，通過課前預習，學生可以對所需要討論的知識進行基礎的了解，提高課堂質量。例如，在學習《竊讀記》這一文章內容時，首先，教師可以進行課前預習作業的制定，其次，通過帶有問題的設置，引導學生思考問題，科學地進行文本預習，最后，教師要進行科學的小組分組，一般設置4～6人進行合作交流。教師可以預留問題：“竊讀記”文章中“竊”的含義;文章可以分幾段進行設置;課本大概內容是什么。通過合理的課前預習，發揮小組合作的優勢，使得學生有目的性地進行探討，從而交流問題，領悟文章的主旨內容。

三、巧用合作技能，提高小組合作效率，構建高效課堂

合作學習是為了提高課堂質量而設置的教學活動形式，教師要明白合作學習的目的，要讓學生明白解決哪些問題、學習哪些知識、完成哪些任務。讓學生先自學再進行合作，在此基礎上進行小組討論，發表自己對問題知識點的見解，圍繞主題展開交流，經小組驗證、嘗試、練習等過程，得出結論，要讓學生在小組中盡到應盡的學習責任，通過互幫互助，推動課堂教學的進程，這樣不僅開拓了學生的思路，還使得學生產生了互動學習的欲望。例如，在進行《口語交際》中的“從生活中獲得啟示進行思考交流”時教師利用小組合作進行此主題的開展，在學生發表自己觀點的時候，也讓學生看到了自身的不足，通過合作交流，糾正學生之間的共性錯誤，為學生健康良好的發展打下堅實的基礎。

四、正確處理小組合作在小學語文的教學中存在的問題

任何方法的使用都是利弊共存的狀態，有積極影響，也會伴隨著消極的影響。當然，在小學語文教學中，小組合作的教學手段也避免不了利弊的影響，不可否認，在教學中，小組合作形式的課堂策略，不僅提升了學生對語文學習的積極性，還創新了教學模式，提高了課堂質量，鍛煉了學生的自主學習能力，開拓了學生的思路，培養了學生合作的團隊精神，落實了以人為本的教育教學理念，但是，不可避免也會帶有消極的影響，認識不到位，理解有偏差;流于形式，學生坐在一起發呆、沉默也是課堂常有的現象;存在學生參與度不均衡，分工不明確等問題，因此教師在進行小組合作學習時，要嚴格把控，進行揚長避短式的合作學習，從小組合作的弊端出發，制訂合理的小組合作學習計劃。因此，教師在進行教學設計的進程中，要正確處理小組合作在小學語文教學中存在的問題，學會透過問題看本質，進行積極良好的小組合作課堂教學設計。

綜上所述，對于小組合作的小學語文高效課堂的構建，教師首先要正視小組合作對課堂教學的價值所在，其次進行科學、合理的教學設計進行高效課堂質量的構建，最后教師在建設高效課堂的同時，也要明確小組合作的弊端，繼而創設健康有效的小組合作學習模式，構建高效課堂。

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