小學美術校本課程開發的實踐研究

張瑜娜

摘要：新課程改革的實施，轉變了傳統的教學模式與教學理念，這對小學美術課程來說，也是一個全新的發展機遇。部分學校與新課程改革一起開始開發校本課程，這給學校帶來了極大的壓力。開發校本課程前，不僅要取得上級部門的批準與支持，還要征得家長及社會的同意與理解，另外，師生是否配合也會影響美術校本課程的開發。為此，對小學美術校本課程開發的實踐進行分析，明確其開發原則，分析小學美術校本課程開發中面臨的問題，并提出合理化的建議，旨在為小學美術校本課程開發提供有意義的指導。

關鍵詞：小學美術;校本課程;開發與實踐

經調查發現，大多數美術教師都認為現有的教材與實際不符，很少能體現出地方特色。因此，教學時很難培養學生的感性認知，致使學生缺乏對教材的理解與感悟，這不僅是影響美術課堂教學效果的重要因素，也給學生審美能力及各方面能力的培養造成了極大的阻礙。要想豐富美術課程，提升美術教學的趣味性，必須加大對地方美術課程資源的開發力度，以因地制宜的原則為核心，充分利用區域內的資源編寫與學生需求相符、與區域特色相符的校本教材。因此，對小學美術校本課程開發的實踐研究具有十分重要的現實意義，有利于挖掘小學美術校本課程中的潛在價值，構建全新的課程體系，確保學生得到全方位的培養。

一、開發小學美術校本課程的原則

（一）實踐性原則

“美”是人類進行社會實踐探索后逐步形成的產物，因此，美術教學應兼顧實踐性的原則。美術課程實踐性較強，對學生的動手能力及實踐能力提出了較高的要求，只有進行大量的實踐與操作，才能讓學生掌握相應的技能，體會到美術的魅力。這直接影響甚至左右了小學美術校本課程的開發結果。因此，無論是在開發校本課程時，還是在開展美術教學活動時，都應以實踐性為原則，通過開展實踐活動的方式，強化學生的動手能力及實踐能力，啟發學生的思維，培養學生的想象力及創造力。

（二）以學生為主體

以往的課程開發以專家為主，由專家負責，雖然經過長時間的調研與考慮，但是在編寫教材時，仍然無法避免以個人經驗為主的問題，致使編寫的課程及教材脫離實際，與學生實際狀況不符。編寫教材時，專家也會考慮到教師及學生的想法，但是普遍存在流于形式、例行詢問的問題，并沒有將學生的喜好及興趣列入編寫因素當中。校本課程的開發與實踐，應彌補傳統美術教材開發中的不足，以學生為主體，面向全體師生進行調查，從學生的角度出發，充分考慮學生的喜好及興趣。只有如此才可提升校本課程開發的操作性，確保其切實可行，為學生思維能力的培養及動手能力的提升做出應有貢獻。

二、小學美術校本課程開發現狀

（一）開發理念過于落后

在較長的時間內，教育教學領域都使用統一的辦學模式，加之受到應試教育的深遠影響，很多教師無法擺脫傳統教學模式的禁錮，仍舊存在觀念過于保守的問題。另外，過度依賴教科書、課程計劃落后、思想觀念陳舊的問題，也是影響美術校本課程開發的重要因素。除此之外，開發意識淡薄及開發能力偏弱的問題，也給美術校本課程開發造成了阻礙。因此，過于落后的理念無法滿足小學美術校本課程開發的多樣化需求。

（二）忽略學生的實際需求

以往的課程開發中，大多遵循自上而下的指令，在此方面，小學美術校本課程開發做出了徹底性的變革，更加注重構建過程。此時，美術校本課程更多考慮的是美術學科的需求及學生的需要，在充分調查和了解的基礎上，進行相應的美術資源的整合。經調查發現，忽略學生實際需求與學校發展狀況不符的問題普遍存在于小學美術校本課程開發實踐當中。因此，很多學校開發的校本課程出現以美術教師和學校意志為主的問題，無法達成預定的開發目標，不利于開展小學美術教學。

（三）缺乏專業性教學資源的支持

教學資源是小學美術校本課程開發的核心環節，直接影響其開發效果。這里的教學資源并不指定某個方面，可以是對小學美術校本課程教材的指導，也可以是開發空間和扶持力度，還可以是對其進行有效的組織和計劃。只有具備充分、專業性的教學資源，才能給予小學美術校本課程開發必要的支持，為其做好準備，打好基礎。顯然，大多數學校無法滿足上述要求，缺乏資源和條件的問題長期存在，突出表現為缺乏專家指導、缺乏規范性等。資源上的反差也給小學美術校本課程的開發與實踐帶來了負面影響。

三、小學美術校本課程開發的實踐探究

（一）小學美術校本課程的內容設計

要想有效地導入小學美術校本課程，應綜合考慮學生的特征及需求，以吸引學生興趣為基礎，適當導入游戲作品及美術作品，使學生在美術活動當中，真實地感受到美術工具的作用及效果，體會其形態。接著通過小組討論的方式進行語言上的總結，初步完成小學美術校本課程的教學思路，使學生構建美術知識體系。然后利用簡單的線條和色彩引導學生認識美術，使學生結合自身的認知進行美術繪畫的表達。當學生初步認識色彩后，可指導學生利用簡單的美術工具進行造型活動，例如紙材及橡皮泥等。進行美術造型時，可使用折、疊、搓、壓等多種方法，教師可在課堂上有意識地引導學生學習并使用美術工具，當學生熟練掌握美術工具并了解美術工具在美術校本課程中的操作方法后，讓他們利用自身的聯想力與創造力表現美術造型，從而體現出學生的認知及情感，并學會利用美術作品表達對外界的理解和感悟。

（二）利用信息技術資源，拓寬學生視野

近些年來，中小學校已經成功引進了先進的科學技術與多媒體設備，使校內外資源的整合成為可能。為此，教師應抓住這一機遇，積極、主動地轉變落后的教學思想與教學理念，及時學習并掌握美術教育的動態與發展形勢，學習美術教育的新思路與新方法，對教學模式進行適當的創新與改革，使其更加符合學生的認知需求，縮短其與現代化教學水平之間的差距。例如，教師可堅持利用多媒體設備展示作品，可以是學生的代表作，也可以是網絡上搜集的優秀作品，并鼓勵學生積極創作和表達，將作品上傳至網絡平臺，由其他學生對其進行點評和交流。這樣，傳統教學模式中時間與空間上的限制逐步被信息技術資源所打破，從而有效吸引學生的興趣與注意力。

除此之外，教師可大量搜集名家名作和個人作品，通過班級QQ群或微信群等展示給學生，讓學生欣賞、借鑒并學習，延伸課堂，拓寬學生的藝術視野，豐富小學美術的教學資源。例如，學習油畫時，教師可利用多媒體技術將吳冠中先生的生平及油畫創作展示給學生，使學生更加直觀地感受到作者的意境與態度，了解作者是如何將中國寫意及油畫創作融合在一起的。展示完成后，可有意識地引導學生創作具備寫意特色的中國油畫，以此激發學生的想象力與動手能力。學生創作完成后，可將其傳送至網絡平臺，使學生獲得成就感。

（三）以橡皮泥抹畫為例，探究小學校本課程開發的實踐

橡皮泥手指抹畫是一項趣味性的課程，極易吸引學生的興趣和注意力，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學生的動手能力，培養學生的意志力。橡皮泥抹畫美術校本課程的應用范圍相當廣，面向義務教育階段的所有學齡兒童。小學生好奇心較強，具備極高的積極性及極強的動手能力，所以，美術校本課程應以培養兒童認知能力及動手能力為主。橡皮泥抹畫美術校本課程的出現，很好地滿足了小學美術校本課程開發的目的與需求，有利于利用豐富多彩的課程使學生產生感性的認知，培養學生欣賞美、創造美的能力。另外，橡皮泥抹畫美術校本課程的實踐有效轉變了小學生的學習方式，有利于使其認識到合作交流的重要性，也能夠培養學生的參與意識，激發學生的團隊協作能力。

開展橡皮泥抹畫美術校本課程教學時，不僅要強化教師的開發意識，還要使其樹立正確的教材觀，從加強作品示范、督促學生動手實踐等幾個方面人手，強化課堂教學的實效性，培養學生的思維能力與學習美術的能力，激發學生的天賦，發揮橡皮泥抹畫美術校本課程的利用價值。另外，開展小學美術校本課程教學時，應提高對合作探究意識的重視，利用創新協作教研模式，攻克以往美術教學課堂中的重點與難點，為新型的美術教學及藝術形式推廣提供全新的路徑。從教師角度而言，橡皮泥抹畫美術校本課程可激發教師的創造性及積極性。小學美術課程具備極強的專業性，對教師的要求較高，教師不僅要具備專業的理論知識，還要綜合考慮義務教育的各項需求，要利用更大的空間和精力去了解全新的美術教學，激發自身的創造性，為學生的成長與發展做出應有的貢獻。

小學美術校本課程開發是一個長期且艱巨的任務，在很長的一段時間內，各個學校都應致力于美術校本課程開發，加大了對美術校本課程的研究與投入力度。另外，美術校本課程的開發并不能完全依靠學校，還需要由家長、學生及社會等多方面共同努力，朝向既定的目標前進。小學美術校本課程開發不可脫離實際，還要遵循素質教育的需求與原則，突出學生的主體地位，確保開設的校本課程具備特色，與學生需求及認知能力相符。開發小學美術校本教材過程中，可適當引入民間美術資源，弘揚中華文化，使得所開發課程與本土特色相符，為民間美術的傳承與發展貢獻力量，并為學生今后的成長與發展打好基礎。