淺談高中政治教學中學生思維能力的培養

摘 要：思想政治課程屬于中學素質教育中的重點內容，通過開展相關課程有助于提高學生思想政治修養水平，提高學生的綜合素養。新課程改革的不斷實施，素質教育的逐步推行，社會各界對學生思維能力培養已經高度重視，在高中政治教學過程中結合新課程標準要求有效創新教學方法，培養學生思維能力，增強學生主體地位是當前政治教學中探究的重點問題。所以本文基于此背景下分析探討高中政治教學中如何培養學生思維能力，并提出具體的培養方法。

關鍵詞：高中政治;思維能力;創新教學;學習興趣

一、 引言

當前我國科學技術的逐步發展，社會與企業對于人才的要求逐步提高，并且需求量也在不斷地增大。社會對于人才的思維能力有著一定的重視，所以在教育教學過程中，教師應當將傳統以提高學生學習成績的教學目標轉移至提高學生思維能力上。在教學中充分重視培養提高學生思維能力，并且根據學生的認知情況進行科學合理的引導，有助于促進學生未來更好發展。在高中政治教學過程中培養學生的思維能力，有助于滿足學生個性化發展需求，迎合社會對于人才的發展要求，切實提高學生的綜合素養，所以在教學過程中，教師必須要進行查漏補缺，有針對性地選用多元化教學方法，激發學生的學習興趣，通過學習文化的引導，提高學生綜合素養。

二、 高中政治教學中培養學生思維能力的重要意義

（一） 滿足學生個性化發展需求

教師在高中政治教學過程中培養學生的思維能力，能夠滿足學生個性化發展需求，學生在思維發展過程中出于對客觀事物形成全面認知的發展階段，所以在高中階段教師應當采用多元化的教學方式滿足學生的個性化學習需求。教師可以結合相關問題引導學生發表想法和意見，鼓勵學生探討交流提出問題，使學生能夠深入思考問題。在問題思考探究過程中能夠有效處理并解決問題。學生思考問題過程中，有助于增強學生對于相關政治教學內容的理解和掌握，并且為學生的個性化思維發展打下了夯實的基礎。

（二） 迎合社會對人才發展的客觀要求

通過高中政治教學，教師能夠逐步培養學生的思維能力，從而使學生滿足社會以及用人單位對人才培養的多元化要求。高中政治教學引導學生客觀地看待事物，能夠幫助學生形成正確全面的認知，使學生更好地適應社會，能夠符合社會對于學生的發展要求。

（三） 促進提高學生綜合素養

高中政治教學過程中，教師可以培養學生的思維能力，引導學生在思考問題過程中由感性思維逐步轉向為理性思維，為高中政治教學打下夯實的基礎。在具體教學過程中，應當幫助學生更好地探究問題，有助于構建學生正確的價值觀念，促進學生綜合素質有效提高。

三、 當前高中政治教學存在的不足之處

當前我國普及的高中政治課堂教學內容存在統一特點，無論是教學方式還是教材內容、選定標準都是統一設立，由于高中階段學生來自不同的中學家庭與教育背景不同，基礎知識與掌握能力也大相徑庭，所以學生對于教學內容的吸收能力有所差異。在高中政治教學過程中，由于內容過于統一，忽略了學生的個體差異，也難以滿足學生的思維發展需求，所以一定程度上與學生的認知產生偏離。

嚴肅刻板是政治課教學呈現的氛圍特點，傳統教學過程中部分教師習慣采用硬性灌輸方式，學生只能夠被動地接受教師的講解，在傳統教學過程中學生缺乏時間與空間進行自主學習和交流，學生的創新化思維發展受到限制，不利于培養學生的學習興趣與綜合素養。

四、 高中政治教學中學生思維能力的培養方法

（一） 加強師生互動，營造和諧活躍的學習氛圍

營造良好的課堂氛圍，有助于進一步提高課堂教學質量，通過師生之間與生生之間的良性互動，能夠幫助學生實現知識正遷移。通過營造輕松和諧的學習氛圍，教師可以鼓勵學生發表想法和意見，有助于促進學生積極思考和探索。在實踐教學過程中，教師必須要改變傳統，以自我為中心的教學方式。傳統教學過程通常是以教師講答案為主導，但是新課程改革背景下，教師首先要認識到學生才是課堂的主人，應當鼓勵學生勇敢地發表想法和意見，能夠從多角度分析問題并看待問題，對于存在的疑問必須要敢于提出，對于主流答案也應當發表質疑。學生出現百家爭鳴的現象，教學才能夠取得良好的效果。高中階段學生處于個性張揚發展的重要時期，教師應當發揮自身的引導與幫助作用，幫助學生發展健康個性，糾正學生的不良個性，對于學生的不同想法必須要進行正確的疏導，并不是一味地阻塞或者是扼殺。所以在具體的教學過程中，教師應當有針對性地穿插相關知識點，實現新知識的有效預習和舊知識的鞏固，加強新舊知識銜接，幫助學生構建完善的學習框架。在具體的教學過程中，教師應當養成與學生互動交流探討的習慣，應當忽略傳統的師生身份與學生進行和諧相處，可以營造第二課堂，幫助鍛煉學生的思維能力。

（二） 進行舉例教學，提高學生思維能力

教師在高中實驗教學當中可以通過引導學生學會分析理論知識，并且運用理論知識結合具體的案例思考和聯想，強化學生的思維能力，提升學生的學習主動性。教師在教學當中也要幫助學生學習毛澤東與馬列主義的思想，并且在活動當中引導學生了解此類思想的重要意義，通過科學的案例來不斷強化學生的認知思維。教師也要尊重學生的主體地位，在實驗當中，借助于學生生活聯系較為密切的相關事件。例如教師在引導學生學習《文化對人的影響》這一節課時，教師就可以通過列舉高中學生日常生活中常見的案例來引導學生感受文化對于自身成長的重要影響。如當學生在生活中遇到幫助他人、熱愛社會、保護環境的事例時，能夠感受到中華傳統美德在社會當中的傳播，教師從而引導學生進行自主的學習。教師要在實踐教學當中多列舉日常生活中的教學案例，引導學生從案例中學習和理解高中政治學習當中的知識點，從而不斷強化學生的邏輯思維意識。

（三） 借助問題導學形式，在合作中提高思維水平

由于高中教師在教學實踐當中，受到傳統教學思維的局限，在開展教學引導工作時，難以有效地激發學生對于思想政治學習的熱情，導致學生認為思想政治學習就是死記硬背忽略了靈活性和變通性，難以有效地提升高中政治教學的效率和質量，所以在當前教學當中教師要以課程作為主要的突破點，并且通過教學模式的創新利用問題導學的方式，強化學生的邏輯思維意識和政治學習主動性。教師可以在教學當中通過提問的方式，結合學生在現實生活中常見的案例來對思想政治進行深入的了解和探索。例如，教師在引導學生學習經濟生活中的勞動者權益保護的相關內容時，就可以尋找學生所熟悉的問題進行教學切入。教師可以使學生在小組內探究生活中合法權益受到損害的各類事件，并且積極地探討遇到此類事件應該如何解決？教師還可以將課堂教學內容拓展到課外，利用教堂問卷的形式引導學生對周圍的農民工所遇到的合法權益受到損害的事情進行調查，并且對調查結果進行綜合性的探究，幫助農民工在實際的生活當中，維護自身正當的合法權益。教師通過實踐性的教學活動，結合問題導入的形式能夠強化學生的思維能力，完善學生的學習主動性，使學生更好地掌握高中政治的相關內容，提升高中政治教學的有效性發展。

（四） 培養學生問題意識，提高學生邏輯思維能力

教師在問題教學當中要注重問題導入的方式，并且積極地增強學生對于問題意識的探究能力，使學生在高中政治學習當中養成良好的學習習慣，對高中學習中的問題進行科學的探究和學習。教師也要在實際的教學當中將問題作為教學的出發點，科學地探討高中政治教材與學生認知能力的關系，并且結合學生的綜合素質，創設具有意義的問題形式，引導學生能夠利用科學的方式處理有效的政治例題。教師通過設計具有趣味性的教學問題，吸引學生的注意力，拓展學生的邏輯思維方式，使學生能夠積極主動地融入高中政治學習當中，強化學生的綜合素養。教師還可以設計具有梯度性的教學問題，從而培養學生在問題探究當中逐步地提高自身的思維能力。例如教師在引導學生學習《生活處處有哲學》這一節內容時，就可以詢問學生，大家在日常生活當中了解哪些哲學道理？并且此類哲學道理對于自身成長的積極影響？從而逐步地培養學生對于哲學問題的關注能力，增強學生的邏輯思維意識，使學生在探究哲學的過程當中強化自身的個人觀點和分析能力。

（五） 采用生活化教學方式，激發學生求知欲望

由于政治課程相對枯燥，需要學生記憶的內容較多，如果學生對于政治學習提不起興趣，則很難激發邏輯思維意識和學習主動性。所以教師在政治課堂教學當中要借助學生日常生活中常見的相關案例以及哲學思想，來引導學生對政治課程進行自主的學習和探索，從而強化學生的理解和分析能力。高中政治教師要在教學當中深入學生的生活實際，多觀察學生在生活當中的成長狀態，以及性格特點。并且在教學實踐當中有針對性地創設教學問題結合學生的認知，培養學生的思維能力，使學生能夠對政治課程進行自主的學習，激發學生的求知欲望。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠看出基于素質教育改革背景下，學生的學習能力培養已經引起了社會各界的廣泛重視，在高中政治教學過程中培養學生的思維能力，必須要創新課程教學方式，教師應當樹立人本教學思想，激發學生的思維水平，幫助學生積極主動地獲取知識，從而潛移默化地提高學生的探究能力與解決問題能力，使學生感受到政治與我們的生活緊密相關，能夠善于從生活中挖掘政治知識點和相關素材，培養學生的問題意識，使學生成長為對社會發展有用的優秀人才，促進學生全面健康發展，提高學生綜合能力。

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作者簡介：

丁建華，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。