淺談初中化學概念教學策略

摘 要：化學是初中生剛剛接觸的一門新學科。學生對這門學科充滿好奇。但是即便如此，很多學生仍然無法有效地進行化學學科的學習。究其原因在于，很多學生對化學概念并不是十分了解，這就造成了學生學習效率低下。所以若想在根本上提高學生化學學科的學習效率，降低老師的教學難度，就必須在教學過程中融合化學概念教學。但是很多老師對如何進行初中化學概念教學感到束手無策，對此本文便對如何進行化學概念教學進行相關策略探討。

關鍵詞：初中化學;概念教學;策略探討

初中生對于化學學科的知識知之甚少。若想進行有效的教學就需要老師及時對化學相關概念進行講解，使學生能夠在最短的時間里，學習并運用化學知識。所以，這就使得初中化學概念教學顯得十分重要。但是很多老師知道化學概念的重要性，卻不知如何在日常教學中融合化學概念進行教學，從而導致教學效率低下。對此筆者根據自身的教學經驗，提出了以下幾種教學方案，希望可以為大家提供參考，進而提高學生的學習熱情，降低教學難度。

一、 利用實驗，幫助學生理解相關概念，激發學習興趣

化學概念主要涉及物質的物理性質、化學性質以及相關構成，在教學過程中，老師若想進行化學概念的教學，就必須先對學生進行相關概念的講解，使學生對化學概念有一個初步的了解。我們也經常說“讀萬卷書，不如行萬里路”，在學生初步了解相關化學概念后，老師還應該鼓勵學生大膽進行實驗，通過相關實驗，使學生觀察相關化學現象，從根本上了解相關化學概念，同時由于學生剛剛進行化學學科的學習，所以在實驗過程中，老師應該叮囑學生注意安全，對于學生遇到的難題，老師應該及時進行講解，并和學生一起探究，構建和諧師生關系，激發學生興趣。

以滬教版教材為例，老師在講解有關物質的變化和性質的相關內容時，這方面知識學生剛剛接觸，老師應該首先向學生闡述什么是物質的變化？物質由原來的形態轉變為另一形態，叫做物質的變化，物質的物理性質一般是指能夠直觀得到的結論，統稱為物理性質;而化學性質一般是指經過化學變化表現出來的性質。如果在這個時候，學生提問，化學變化究竟是什么？老師可以對相關概念進行講述，變化可分為化學變化和物理變化。兩者最本質的區別在于是否會產生新的物質，若產生新的物質的變化被稱為化學變化，在化學變化中表現出來的性質統稱為化學性質，反之，則是物理變化。這樣通過簡單的講解使學生理解大致概念，為以后的教學提供方便。但是只是簡單的講解大致概念并不能使學生真正理解概念。我們經常說“實踐出真知”，所以，老師還應該適當讓學生進行實驗，通過實驗了解具體的操作過程，同時加深對相關概念的理解，在這個過程中為幫助學生更好地理解相關內容，老師可以做出一定的指導，如帶領學生進行酒精揮發的實驗，通過實驗使學生明白，揮發屬于物理變化，是從物質變成了分子狀態;同時還需講述化學變化實驗，如燃燒，這一過程是產生了新的物質。通過實驗使學生理解“物理變化不會產生新的物質，而化學變化會產生新的物質”這一化學概念。

二、 系統分類，加強直觀教學多方講解，適當小組合作

初中化學涉及的知識較淺，而且比較零散，無法將零散、繁雜的化學知識，進行較為系統的分類，也是導致學生學習效率低下的重要原因。為了解決這一問題，老師應該及時地幫助學生對相關化學概念進行系統的分類，以便學生能夠更好地運用相關化學知識。同時老師還應該意識到，化學知識涉及微觀概念，這就使得化學知識較為抽象，為了方便學生理解，老師應該加強直觀教學，適當運用多媒體技術，同時還要采用微觀與宏觀結合的方式進行講解，使學生對相關概念有更深層次的了解。同時老師還可以適當讓學生進行小組合作，共同探討化學問題，在合作中共同進步。

例如老師在講述原子結構的有關內容時，首先可以引入相關概念，物質是由微觀粒子構成的。同時，老師可以借助思維導圖對相應微觀粒子進行系統分類，便于學生更加直觀的理解記憶。可以進行適當拓展，比如告訴學生目前發現的最小微粒是夸克，以此激發學生興趣。此外由于學生剛剛接觸化學，對于微觀世界的知識理解有限，老師可以借助多媒體進行教學，通過播放相應分子與原子結構的視頻，使學生對相應的原子結構概念有了更為直觀的理解。同時多媒體還可以幫助學生糾正錯誤。老師在教學中經常說原子構成分子，這在一定程度上導致學生認為，分子比原子更大，甚至更穩定。這個時候老師也可以借助多媒體手段，播放相應動畫，使學生理解化學變化過程，加深對化學概念的理解。教學要以培養學生辯證看問題的能力為目標，老師應該采用正反兩方面，多角度的方式講解，以便學生理解相關概念。比如在講解有關氧化物的內容時，先讓學生翻閱課本，總結氧化物的共同點。學生回答：化合物中含有兩種元素，而且其中一種為氧元素。老師可進一步提出問題：是否氧化物都含有氧元素？含有氧元素的化合物都是氧化物嗎？舉例說明。這時候學生回答：氧化物要滿足兩個條件：一，氧元素化合價為負二價，二，有且只有兩種元素。通過設置正反兩個問題，使學生更快速地理解相關化學概念，為日后的教學打下堅定的基礎。同時在教學過程中，為使學生更快更好地理解相關概念，老師應鼓勵學生適當進行小組合作，在合作中對相關化學現象進行探究討論，培養學生的探索精神以及創新意識。

三、 分清主次，剖析相關概念加深理解，進行分層教學

在概念教學中，如果只是較為系統的對相關化學知識以及概念進行分類是遠遠不夠的，若想在根本上提高學生學習化學的效率，還需要老師針對相關觀念分清主次，講解其中的重點知識，并適當對相關概念加以剖析和拓展，幫助學生加深理解，同時老師還應及時進行課堂互動，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。適當設置化學問題，供學生思考，培養學生的獨立思考能力。同時老師也應該意識到，學生術業有專攻，所以老師應該注意因材施教，適當進行分層教學，針對學生情況，提出不同問題，設置不同的教學目標，提高學生學習能力，幫助學生達到最終的學習目的。

例如老師在講述有關單質的內容時，可以結合化合物的內容進行講解。老師首先要講述單質實際上是一種純凈物，即，除一種元素外，沒有其他元素，這也是與化合物最大的不同。在講解這一內容時，老師要注意對混合物、化合物、純凈物的概念重點講解。混合物是由兩種及以上物質混合，化合物是由兩種及以上元素組成，單質由一種元素組成，化合物和單質都屬于純凈物。同時，還要對元素和物質進行重點講解，幫助學生理解相關概念，提高教學效率。同時還要進行課堂互動，設置相應的問題。但是也要注意因材施教，對學生進行分層次教學。

老師在講解溶解性的有關內容時，要注意對學生講解溶解性的溫度條件以及溶劑條件，在這個過程中，老師可以通過相關問題講述溶解度的概念，如酸和鹽誰更易溶于水，鼓勵學生自主實驗，使學生明白若想要比較溶解度，就需要設置在同一個條件下，以此使學生理解相關化學概念。同時老師還要及時掌握學生的情況，對不同學生設立不同的學習目標，實行分層教學，對于基礎較差的，老師應該以使學生了解基礎化學概念為目的，如：影響溶解性的大小的條件？而對于基礎較好的學生，老師可以適當進行課外知識拓展，例如大部分化合物溶于水中，可以導電，可以讓大家進行舉例，以此引入電解質的內容，為日后的講解打下基礎。

四、 構建體系，不斷鞏固概念重視基礎，增強應用能力

若想在根本上提高學生的學習能力，就要幫助學生逐步構建知識體系，培養學生獨立進行系統分類的能力，并告知學生各個化學概念以及知識之間的聯系，為學生構建知識體系創造便利條件。同時老師在構建知識體系的同時還應注意鞏固學生相關基礎，為了便于學生理解，老師可以結合生活中的實際案例，加深學生的理解記憶，并鼓勵學生依靠自身化學知識，對生活中的化學現象進行分析，并講述產生的相關原因，增強自身對化學知識的運用能力，同時老師不只要培養學生觀察分析能力，還要注意鞏固學生的理論知識，所以老師可以適當布置相關作業，采用理論與實踐結合的方式進行教學。

例如老師在講述有關置換反應內容時，可以先將經常出現的四大化學反應對學生警醒講述。同時老師可以畫出相應的圖來表示四大反應與置換反應的關系，并且講述置換反應實際上是化合價的變化，通過主要概念的講解，使學生能夠自主構建化學概念體系。同時還要時常引入以往化學概念，如置換反應中物質的分類？通過回顧以往知識，不斷鞏固學生的知識網絡，提高學生的學習能力，進而降低化學概念教學的難度。同時，老師也應該意識到，教學的目的，是為了培養學生對知識的應用能力，所以在日常教學中，老師還可以借助身邊事例進行講解，比如老師可以就鐵門生銹等生活現象講解相關的化學反應，此外，為吸引學生的注意力，老師還可以在課堂進行實驗，并讓同學們進行相關的操作，這樣不僅可以提高學生的動手能力，還可以便于學生觀察相應的現象，并對相關現象進行及時的分析，從而提高學生對相關化學概念的運用能力，為日后的化學教學提供便利。

綜上所述，在日常教學中融合化學概念，對學生實行概念教學，其實并不是難事。首先，需要老師及時引入相關化學概念，同時鼓勵學生大膽實驗，利用實驗幫助學生理解相關化學概念，激發學生學習興趣;在學生對相關概念有了初步了解后，還需要老師對相關概念進行系統分類，同時老師還可以適當借助多媒體，進行直觀教學，并從宏觀和微觀等多角度講解，同時還要鼓勵學生進行小組合作;其次，在講述相關概念的過程中，老師還要對重點概念進行講解，深入剖析，加深學生的理解，針對學生情況，適當進行分層教學;最后，老師還應該幫助學生構建化學概念體系，鞏固基礎，增強學生對化學概念的應用能力。

參考文獻：

[1]陳鯤.初中化學概念教學有效性研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[2]皮祿波.對初中化學基本概念教學的幾點探討[J].新課程（中學），2012（2）：169-170.

[3]聶強.初中化學概念教學的幾點做法[J].學苑教育，2013（8）：70.

[4]郭靈芳.新課程教育理念下的化學概念學習模式的研究[D].成都：四川師范大學，2005.

作者簡介：

徐琳琳，江蘇省揚州市，揚州市江都區空港中學。