淺析導學互動在初中數學教學中的有效應用

劉信英

摘 要：隨著我國現代化教育事業的快速發展，初中教育在素質教育體系當中占據了十分重要的位置。而數學學科作為初中眾多學科當中至關重要的存在，對學生學習能力與核心素養方面的要求在不斷提高。在初中數學課本內容實際教學過程當中，教師應該將導學互動教學方法充分運用其中，根據生活情況將實際情景導入其中，保證導學互動在數學學科當中的運用質量。此方法一方面能讓學生全身心參與到數學學科學習當中，另一方面能培養學生的創新思維與數學思維。基于此，概述了導學互動教學模式內涵，提出了導學互動在初中數學教學中的有效應用策略，以期能為未來的有關研究提供相應的參考。

關鍵詞：導學互動;初中數學教學;有效應用

在當前的新課程深入改革發展的大環境下，教師要轉變傳統教學方式，把學生放置在初中數學課堂教學活動的主要位置上，將其當作教學主體，將學生的主動學習與合作探究兩個方面的作用全面發揮出來。而教師要扮演好自身的引導者角色，積極主動地引導學生參與到數學知識學習與探究活動當中，創設良好的課堂教學情景，保證初中數學學科教學活動的順利進行。因此，教師在初中數學學科實際教學的時候，要將導學互動教學手段融入其中，調動學生深入探究數學知識的主動性與欲望，培養學生的邏輯思維以及數學素養，拓寬學生的眼界。

一、導學互動教學模式的內涵概述

在導學互動教學過程當中，并不需過度重視數學知識的“教”，而要更重視知識教學過程當中的“導”。也就是說，教師要扮演好自身的引導者角色，充分發揮引導作用，積極主動地引導學生參與到初中數學課程學習活動當中。在導學互動教學方式當中，會經過四個環節的教學，分別是新課導入、自主學習、合作交流以及當堂檢測。在這樣的情況下，在現階段的初中數學課程實際教學過程當中，教師應該將導學互動教學手段充分運用其中，提高學生的數學課堂主人翁認知，讓學生變成數學課堂的主人，引導學生展開數學知識的學習以及深入探究，并且讓學生在這樣的學習活動當中加強溝通以及交流，拉近兩者之間的距離，進而形成教師和學生、學生和學生之間具有良好互動的新型教學方式。此教學方式的優勢在于增強兩者之間的溝通與交流，保證數學學科實際教學的質量與具體成效。

二、導學互動在初中數學教學中的有效應用策略分析

（一）重視新課導入

在初中數學課程具體教學的時候，新課導入至關重要。因此，教師在新課導入的時候，要保證其生動性以及趣味性，這樣能讓學生及時且快速地進入數學課堂學習當中，進而為之后教師教學課程的正常展開打下堅實的基礎。在過去的數學學科教學活動當中，雖然教師會下意識地展開數學課前指引，但是所使用的教學手段較為乏味且單一，難以讓學生將自身充分放入課堂學習當中。所以在當前的數學新課導入過程當中，教師要創設相應的教學情景，為課程教學活動的正常進行提供基礎條件。教師創設具體情景所使用的手段具備多樣性特征，比如，問題導入以及故事導入等，這樣的導入手段和課程內容規劃之間進行呼應，可以將課程目標全面展現出來，讓學生帶有目標學習以及探究數學知識，提高他們的學習水平，讓他們全面融入數學課堂當中，培養學生的數學思維以及數學素養。

例如，教師在具體教學“平行線的判定”的過程當中，應向學生展現平行線的有關圖形，比如，水渠以及梁橋等，之后將新課內容充分導入其中，指引學生對這樣事物所具備線條的具體特征進行仔細觀察，之后讓學生依照自身實際發現的內容在平時的生活當中尋求相似圖形，并且以此和其他學生之間展開互動，這樣可以讓學生對數學課程內容充滿興趣，而教師在對數學概念進行教學的時候并不會感到枯燥以及乏味。在新課導入過程當中，應該關注導綱展現情況，導綱要將學生學習數學知識的規劃與目標充分展現出來，在重視情感與知識的時候，讓學生明確學習程序，讓他們主動學習以及探究數學知識。

（二）重視自主學習

在過去初中數學學科實際教學的時候，教師使用的傳統教學手段，學生主要處在較為被動的位置上，過于機械地學習與記憶教師所教學的內容。因此，教師要重視學生自主學習活動的順利進行，在自主學習過程當中，學生對數學知識內容進行了解，之后在此前提下找尋其存在的問題，并且根據學生之前已經學習與掌握的數學知識處理這些問題。如若學生自身所掌握的數學知識沒有辦法解決這些問題，就要與其他學生之間展開探討。在此過程當中，教師雖然沒有發揮自身的教學作用，但是教師并不是完全沒有參與其中，其要巡視學生的探討情況，明確他們的探討進度，并且不斷進行引導，總結以及歸納學生在探討活動當中遇到的難點問題，這樣可以為之后的課程教學奠定良好的基礎。

例如，在實際教學“中心對稱圖形”的過程當中，教師要讓學生找到平時生活當中存在的對稱圖形，并且找出這些圖形的對稱點或者是對稱線，之后了解與掌握學生的具體學習進度。在此過程當中，教師可能會覺得大多數學生沒有辦法理解對稱圖形擁有一個對稱點，但是擁有許多對稱線的特征，并且不了解對稱圖形邊數與對稱線數量之間存在很大的關聯性。通過觀察學生的自主學習情況，了解他們存在的疑惑。

（三）加強合作交流

在初中數學學科實際教學的時候，教師應該將導學互動教學手段全面應用其中，并且增強師生以及生生之間的良好溝通以及互動，并且在這樣的溝通過程當中能夠提高學生的團結協作水平，進而培養學生發現、探究以及處理問題的能力。而這樣的溝通互動主要體現在兩個方面，一方面，學生與學生之間要增強合作互動，另一方面，教師與學生之間要增強溝通與交流。學生和學生之間的溝通與合作是通過分組探究展開的，在這樣的情況下，教師需要依照班級的整體學生數量以及他們的學習情況，把他們分成多個小組，讓學生展開自主探究與學習，進而讓學生的思維在小組學習當中不斷進行碰撞，培養學生的發散思維以及邏輯思維。在這樣的小組團隊合作過程當中，學生能夠提出有關問題，而其他學生可以通過探討幫助學生解決這樣的問題，這樣讓學生之間進行溝通與交流，而小組長要在探討活動當中對具體結果進行記錄，最后得出相應的結果。在此過程當中，所有學生都可以將自身的想法表達出來，如若其他學生存有的疑問得以良好處理，便能夠提高他們的自信心以及成就感，而學生就會對這樣的數學知識有深刻理解以及記憶。對于處在初中階段的學生而言，他們的年齡與認知水平有限，并且學習經驗并不充足，沒有辦法保證初中數學課程教學任務的順利進行，所以教師要增強和學生之間的良好交流與互動，保證數學學科教學質量和具體效果。

例如，教師在具體教學“圓的概念及性質”過程當中，會發現學生在自身小組當中進行互動與交流的時候，會在運用圓的半徑探究面積與周長方面存在一定程度上的偏差，要想對這樣的思維進行合理有效的糾正，教師在上課以前就要向學生提出相應的問題：“圓的半徑是1，那么它的面積與周長是多少？”在學生回答完成以后，教師緊接著提出下一個問題：“要如何計算半圓面積與周長？”此時，學生非常容易產生思維方面的混亂，覺得半圓面積與周長便是整圓的一半。通過這樣并不準確的思維，教師可以更加方便地展開“弧長和扇形面積”知識教學。

（四）進行當堂檢測

對于初中數學課程實際教學活動而言，課堂測驗作業至關重要。教師應該將導學互動教學方法充分運用在當堂檢測活動過程當中，讓學生學習與掌握更多的數學知識，并且對學生學習的知識進行鞏固，這樣可以讓學生將自身所掌握的知識運用在解決日常生活當中的實際問題上。保證當堂檢測的可靠性與合理性，一方面可以讓學生對學習的新型數學知識有全面且深入的記憶，另一方面學生也能找出自身實際學習過程當中存在的問題。在這樣的大環境下，教師在實際設置與安排數學當堂測驗活動的時候，不可以過難，否則會讓更多的數學課堂時間被浪費，還會對學生學習更多數學知識的自信心產生打擊。與此同時，也不可以過于簡單，造成學生并不關注數學當堂測驗的實際結果，沒有辦法將學生的實際學習狀態充分展現出來。教師在設置數學題目的時候，應該將幫助學生奠定良好的數學基礎當作是前提，應參考中考時候經常出現的數學題型。

例如，教師在具體教學“勾股定理”有關知識的時候，需要對此知識展開當堂的測驗工作，一方面主要是依照直角三角形的兩邊計算第三邊的相應數學題型，另一方面也應該包含推理的數學題型，給出三邊的相應數據信息，讓學生評判其是否屬于直角三角形，如若是，需要讓學生對普通或者是等腰的直角三角形進行判斷。

在現代化社會當中，我國教育事業得以快速發展，而初中教育在我國素質教育體系當中占據著十分重要的位置。在這樣的情況下，數學學科作為初中眾多學科的主要構成部分。教師要采取科學合理的措施保證數學學科教學活動的正常展開，比如，導學互動教學方法，教師將此手段充分運用在數學知識實際教學當中，要依照初中學生的認知水平與實際情況，制定科學有效的新課導入形式，保證導綱的科學合理應用，積極主動地鼓勵與肯定學生，讓學生之間加強溝通以及互動，提高學生的交流能力與互動水平，提高學生的數學學科學習成績，培養學生的邏輯思維以及數學思維，為他們的健康成長以及整體發展產生至關重要的影響。

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編輯 杜元元