提高中職學生數學課堂教學有效性策略研究

摘 要：本文通過對中職學生課堂存在的問題進行深度剖析，期望能夠在提升中職學生的數學課堂教學的有效性方面提供有價值的參考，通過對比分析法、舉例說明法對于教學實例進行演繹，對于目前中職數學課上導致課堂效率下降的諸多原因進行分析，在此基礎上從學生與教師的雙方角度探究了提高中職數學課堂教學有效性的策略，明確了策略有效的前提下，創新性地提出建立教學實效性的反饋體系，使有效性的策略能更具有實際效應。

關鍵詞：中職學生；數學課堂；教學有效性；互動教學

在中職教學的完整體系中，數學是教學的重要組成部分，而中職學生的數學教育又是數學教育環節中的重要組成部分。數學課程的開設是為了幫助學生更好地掌握基礎知識，提升計算能力，強化學生的綜合素質，進而提高中職學生的專業技能。根據近年來業內的研究內容分析，對于中職特色的強調將會是未來中職教育的趨勢之一，而對于中職學生而言，其特殊的、特色的教育需求增加了其教育的難度與挑戰性，研究其教學策略具有實際應用與可持續性發展的意義。

如何利用好40分鐘的課堂教學時間，提高課堂教學效率，盡可能地讓學生在課堂上就能較好地掌握知識，從而達成教學目標？提高數學課堂教學效率的方法很多，本文僅針對中職學生的數學課堂效率提高進行具體策略研究。

一、 中職數學課堂教學現狀原因分析

（一） 中職學生普遍對于文化課程的畏懼心理

基于現存的生源選拔制度決定了中職學生的數學基礎普遍較弱，而進入中職學校之后，每節課的中職數學知識具有較強的連貫性，每節課都不完全聽懂的情況累積之后導致學生的畏懼心理越來越強。

（二） 教師的教學方案缺乏針對性

中職學生的特殊性在于學生的培育方針主要針對其專業能力，對于基礎學科的要求偏低，故而學生的學習壓力很小，老師的授課方針常常未充分考慮學生的特殊性，采用了知識的理解過程的一般教學方針，無法有的放矢地進行知識灌輸，導致了中職教學課堂效果不佳的現狀。

（三） 師生配合度及親密度缺乏

數學課堂的教學初衷是師生互動的實踐型課堂，但是在中職數學課堂中，這樣的師生關系卻十分薄弱，原因主要為從中職學生的角度看來，數學課堂的重要性很弱，在中職學校掌握一門專業技能是至關重要的，但是教師從學生的思維訓練、生活需求的角度，認為學生的數學學習很重要，故而應當嚴格要求，供需雙方的目的出現了偏差，進而加劇了這種課堂的配合及親密度的不平衡現狀。

而另一個很重要的因素是，長此以往，由于學生的積極性低、基礎差，教師的嚴格要求常常不能被滿足，因而教師上課就少了成就感，課堂的效率就低了，極易形成這樣一個惡性循環。

（四） 教與學缺乏有效反饋

中職數學課堂教學是互動性很強的課堂，需要時常根據學生的學習階段、學習狀態對課堂環境進行調整或氣氛調動，而調整之后的課堂是否能夠契合學生的學習，也沒有一個合適的反饋，因而老師的方案調整其實很多時候是無效的，因為并沒有起到切實有效的作用，每個教師都應該有自己的一套授課反饋系統，從自我經驗角度對課堂進行評判，及時調整，改善現狀。

二、 提高中職數學課堂教學有效性的策略探究

課堂的有效教學體系由教師與學生共同建立，內外兼顧才可達到最好效果，調動師生雙方的主觀能動性。

（一） 中職學生——學習有源、點滴進步

1. 夯實基礎，提高課堂吸收效率

中職學生與其他院校學生在學習方面，最顯著的區別在于基礎不夠扎實，且主動性較差。學習永遠是師生雙方的配合，在學生自己的努力方面，應當給予學生信心，引導學生鞏固基礎知識，只有根基牢靠，才能夠在此基礎上有所建樹，在保證了基礎穩步學習的基礎上，還需要提高自己的課堂學習效率，在更短的時間中將所學的知識融會貫通，學生踏實的學習能夠為課堂的師生配合注入極大的信心。

2. 積極配合，尋求積累性進步

在互動性要求不高的數學課堂中，學生能夠專注聽講的時間有限，無論是中職學生還是其他院校學生都是如此，在課堂的交流中，學生們對老師的積極配合是十分重要的，態度的積極能夠調動整個課堂的積極性，這樣一來學生們也能夠獲得循序漸進的進步。

（二） 中職數學教師——循循善誘、靈活創新

1. 選取合適教學內容，為順利授課提供保障

莫爾曾言“人生最困難者，莫過于選擇”，一個正確的選擇將決定未來作用的成效與否，如何選擇合適的教材是教師進行教學時需要抉擇的第一步。

教師所選擇的教學內容，應當是能夠幫助學生進步，且有助于學生循序漸進的教學內容，這是有效開展數學教學的前提。當教師在進行教學設計時，首要任務是熟悉手中的教材，充分體會教學大綱上的要求與目標，明確自身的教學目標，要結合學生的實際情況（基礎、心態、能力、優點），切忌照本宣科。

在這樣的前提下，教師可結合專業知識，融會貫通，進而設計出適合本班學生的教學方案。只有能夠帶動學生進步、激發其興趣，進而使其主動參與到學習互動中，幫助提高學生的綜合學習素質的教學內容才是行之有效的。

在選取教學內容時，應遵循中職數學教學大綱上的“便于學生對知識的認識和理解，有利于學生興趣的提高”這一原則，同時本著“用教材教而非教教材”的理念進行教學。在實際教學中對教材內容進行合理調整，使之更加契合學生的現有知識基礎和基本能力，保證每個學生有興趣有能力去學懂、學會，而不至于脫離其實際水平，適合才是首要的教學需求。

教學的初始階段是非常重要的一個環節，此時學生的興趣被激發，利用學生熟悉的情境進行導入是很好的方式，對于中職學生來說，生活情境和專業崗位等實際應用情境是最能激發他們的興趣的。

因而，在導入教學時，教師可采用這樣的方式為接下來的教學活動開個好頭。例如：在學習函數單調性概念時，教師可以引入電流變化圖等學生日常較常見到的圖形，也將有利于學生復習。在講解等差數列時，教師可以通過具象的身高對比來引入其概念，引導學生快速地進入學習的狀態。

2. 嘗試新教學方法，改變新知識吸收渠道

對于普通高校而言，學生具有學業上的升學壓力，基本能夠主動吸取知識，但是對于中職學生而言，長時間無變化的學習方式，會導致學生失去興趣，不利于激發其學習的積極性，在教學過程中，教師要敢于在結合教材內容的基礎上，創新并優化自己的教學方法，進而調動學生的積極性，開拓學生的思維，推動學生在知識的探究中的自主性，以及學生的知識吸收能力。

近年來，在教學中采取分層教育的觀點很多，但是究竟能夠取得多大的成果，還需要通過時間來檢驗，但是可以肯定的是，有針對性地進行教育，教學效率定然提高。在實施分層教育時要注意中職學校的學生的數學基礎知識水平存在個體差異，很重要的是要保護學生的自尊心，根據其自身的知識吸收情況進行合理的分層。

在目前的信息科技化時代，校園條件允許的情況下，教師可以利用多媒體設備輔助教學，利用新時代的中職學生對多媒體的興趣及多媒體本身的信息傳播特點，加深學生對知識點的理解，培養其學習熱情。

如此一來，學生的進步同時還能夠帶動教師的進步，教師在這個過程中需要對有關數學的軟件進行研究，拓寬自己的知識和學科領域，把數學教學軟件應用到實際教學中，對數學課堂的教學質量以及課堂效率的提高大有裨益。

3. 注重生活中的數學，增加代入感及興趣點

對中職學校學生的培養，不能只是照本宣科，要注重培養其在實際應用中的思維能力和解決問題的能力。平時的教學進程中，教師們可積極搜集關于學生的生活與未來專業中可用的素材，也要鼓勵學生們運用數學知識和思維解決生活中遇到的問題，比如對于酒店管理專業的學生，可通過餐廳人員采用的擺臺一步定位法，讓學生認識到知識是來源于生活的；對于機械專業的學生，日常器械中存在的夾角可讓他們明白角在生活中的常見程度，源于生活更會回到生活。通過對數學知識的貫通，培養了學生的思維能力和學習能力，以及實踐能力。

三、 建立教學實效性的反饋體系

在教學中如何得知實施的教學策略是否切實有效的提升了數學課堂的效率？此時建立有反饋調節功能的反饋體系就十分有必要，在此體系中，教師處于最關鍵的中間角色，能夠控制體系的運轉和調整。

體系中包括四個環節（如圖1）：

1. 教學策略之后的課堂現狀檢測環節；

2. 回顧教學過程，分析課堂現狀得失的原因環節；

3. 調整教學方案，進行新一輪的檢測調整環節；

4. 形成較為完善的教學反饋體系環節。

如若第三輪的調節仍然無法滿意則繼續回到第二環節進行修正，如此往復，最終形成針對每個班的特殊教學體系。

無論教學反饋體系還是課堂的創新內容，其運作的核心都是數學教師對中職學生的課堂積極性把握以及學生對教師的教學內容產生回應，二者相互配合共同提高的過程。只有課堂的主體——教師和學生共同地參與到教學中，才是實現最有效課堂教學的前提。

參考文獻：

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作者簡介：

魏美雄，福建省建甌市，福建省建甌市職業中專學校。