融入生活元素　優化化學教學

孫建華

摘 要：化學是一門實踐性很強的學科，與生活有著密切的關系。生活處處有化學的影子?！读x務教育化學課程標準》中明確指出，教師要從學生已有的生活經驗出發，在化學教學中融入生活元素，以此縮小化學與學生之間的距離，增強學生對化學學習的親近感，提高他們學習化學的興趣和信心。從而優化化學教學，讓課堂教學取得事半功倍的效果。就如何在初中化學中實施生活化教學淺談一點自己的理解，以其實現學生的綜合發展。

關鍵詞：初中化學;生活元素;優化教學

隨著新課改不斷發展，初中化學課程越來越重視理論聯系生活實際，融入了很多與學生日常生活相關的知識信息，讓課堂教學更“接地氣”，富有時代和生活氣息。彰顯化學實用性這一本質屬性。在這樣的背景下，化學教師要以生活為背景，在生活情境中理解化學知識，推動新課改的不斷發展。

一、生活現象導入新課，激發興趣

導入是新課的開始，導入的好壞直接關系著學生后續學習的興趣和態度。初中生已經具有一定的生活經驗，對一些生活現象已經具備一定的思考和觀察能力。教師可以以此為出發點，運用他們喜聞樂見的生活現象導入新課，激發學生的學習興趣，讓他們對生活現象中蘊含的化學知識產生探究欲望，從而為新課奠定堅實的基礎。

例如，教學人教版九年級化學《二氧化碳的性質》時，為了激發學生的學習興趣，教師借助學生平時關注的“二氧化碳中毒”引入新課的學習中。首先教師用課件為學生出示人直接進入地窖進而出現中毒的圖片，包括二氧化碳中毒后反映的視頻，頭暈、惡心、視力模糊、呼吸困難、意識不清楚等。這些圖片和視頻真實直觀，學生觀看后，對于二氧化碳的危害有了直觀的認知。并且對于二氧化碳為什么能夠導致人中毒產生濃厚的興趣，此時，教師就可以順勢進入新課的學習中。借助學生感興趣的生活現象導入新課，讓學生帶著好奇、疑惑、問題進入新課的學習，這些不正是學習新課必備的因素嗎？從而為新課的學習做好充分的準備。

好的導入就一場戲開始的鑼鼓，它可以把學生的注意力迅速地從課外集中到課內，點燃學生求知的欲望。導入的方式有很多，其中生活化的導入是師生青睞的一種，也是化學教學中教師常用的一種，這就需要教師在平時的教學中要多關注、留心生活，善于發現生活與化學的切合點，并以此為學習素材，增強教學效果。

二、生活常識探索新知，訓練思維

學生思考問題習慣從已有的知識和生活經驗出發，根據學生的這一認知規律，在化學教學中教師可以利用學生熟悉的生活常識作為學習內容，引導學生探究，實現由生活知識向課本知識的遷移，引起學生的共鳴，促使學生開展化學學習活動，使得教學目標得以高效實現，訓練學生思維。

例如，學習《人類重要的營養物質》這一課時，教師先從學生平時喜聞樂見的食物入手，充分調動學生已有的生活經驗讓學生分析雞蛋、牛奶、豆制品、鯉魚、帶魚、蝦、瘦肉、花生等食品中含有哪些營養元素，學生根據已有的生活經驗得出這些食品都含有蛋白質，接著教師提問：“蛋白質是構成細胞的基本物質，是機體生長及修補受損組織的主要原料，那么，人體一旦缺乏蛋白質會出現什么癥狀呢？”與此同時，教師運用多媒體課件為學生出示一組圖片，有發育遲緩的，還有肌肉萎縮的、營養不良性水腫等。在此基礎上，教師繼續引導學生思考人體需要哪些元素，這些元素各有什么生理功能。讓學生帶著這些問題自主學習課本內容，遇有疑惑的小組合作，從而高效地完成學習任務。

由此可見，教師以學生已有的生活常識為基點，由此生長出新知識，引導學生主動探索，從而進行有意義的學習，優化初中化學學習，提高學習效率。

三、生活問題完善知識，培養能力

學以致用是化學教學的主要目標，也是提高學生能力的有效手段。學生只有在實際運用中才能將理論知識內化為能力，才能完善知識結構。初中化學新課程標準也明確提出在化學教學中要培養學生學以致用的能力，教師要以新課程標準為指導，讓學生在實際運用中提高解決問題的能力。

例如，在學習了《酸和堿的中和反應》后，教師提出問題：“燒水壺使用一段時間后會形成水垢，你能用什么方法除水垢？”學生對這些貼近生活實際的問題很感興趣，表現出濃厚的興趣，他們利用學過的知識對水垢的成分進行研究，發現其主要成分是碳酸鈣，這是一種難溶于水的鹽。利用所學的中和反應知識，學生很快想到利用白醋除水垢。這樣，在實際應用中學生鞏固了化學知識，提高了實際應用能力。化學是一門實踐性很強的學科，在生活實際中有著廣泛的應用，教師要在實際運用中幫助學生鞏固知識，增強能力。

總之，生活化教學是初中化學回歸本質的表現，只有基于生活化的教學才能取得事半功倍的效果，一旦知識與生活脫離，就會拉大學生與化學的距離，不利于對知識的消化和吸收。因此，教師要在教學中融入生活元素，實現學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]吳光發.淺談初中化學的生活化教學[J].學周刊，2018（29）.

[2]陳偉華.淺論初中化學的生活化教學策略[J].中學課程資源，2018（9）.

編輯 段麗君