核心素養(yǎng)下初中化學分層教學探討

陶蕾

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師的教學方式也面臨著改革。教師在初中化學的教學中，可以采用分層教學的方式，尊重學生的差異，了解教材的難度，根據(jù)學生的學習效果進行分層，讓教學富有層次感，提升學生的初中化學學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;分層教學

核心素養(yǎng)強調(diào)學生的全面發(fā)展，提倡從學生的實際情況出發(fā)，滿足不同學生的個性化需求。教師在初中化學的教學中，需要改變傳統(tǒng)的覆蓋式教學，采用先進的信息技術，將學生的教學方式個性化，充分激發(fā)學生的潛能，提升學生的學習效果。

一、掌握學生信息，進行個性分層

在傳統(tǒng)教學中，教師一般會顧及大部分學生，缺少對學困生的關注，導致部分學生不能找到合適的學習方式，并最終選擇放棄學習。教師需要了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的個性、能力等信息進行分級[1]，讓基礎較好的學生進行知識的擴展，基礎較差的學生鞏固基礎知識，提升學生的學習效率。同時，教師還可以讓級別高的學生帶動級別低的學生，進行知識的深入學習，從學生的角度對知識進行解析。教學要關注學生的學習態(tài)度與學習方法，引導學生走上正道。

比如，在“空氣的成分”中，教師可以對學生進行分層教學。教師可以將削了皮的蘋果暴露在空氣中，讓學生觀察蘋果的反應。學生能夠看到淡黃色的果肉逐漸變?yōu)榘岛稚?，這就是一種氧化反應。教師可以讓學生思考氧化反應的本質(zhì)，并將問題劃分為幾個層次，第一個層次是氧化反應的特性，第二個層次是實驗中氧化反應的化學反應式。讓學生根據(jù)自身的能力，在討論中搜尋問題的解決辦法，調(diào)動每個層次學生的積極性。

二、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，進行提問分層

教師在初中化學教學前，需要提升對教材的熟悉程度，并運用自身的專業(yè)理解，對教學內(nèi)容進行劃分，合理設置問題，讓教學能夠由淺入深不斷推進。教師要注意提升自身的教學水平以及專業(yè)化水平，并提升對教材的熟悉程度。在教學前，需要合理設置提問，引導學生不斷思考，并提升學生在解題時的滿足感[2]。教師需要根據(jù)學生的學習情況，進行教學內(nèi)容的適度調(diào)整。在教學中，教師可以羅列教學的路線，讓學生能夠保持清晰的學習思維。

比如，在“水的組成”中，教師可以采用提問式分層教學。教師可以讓基礎層次的學生了解檢測氧氣、氫氣、純凈物、混合物等實驗的差別，并理解水的組成部分和獨特性質(zhì)，而在進階層次中，可以加入電解水的基本原理、原子與分子的運動規(guī)律，讓學生思考物質(zhì)的組成與分類原理。教師在提問時，要注意問題層次的一一對應，對于基礎層次的學生，要側(cè)重于基本知識的理解吸收，對于進階層次，要注意學生的舉一反三，以及對公式定理的靈活運用。

三、做好任務劃分，進行作業(yè)分層

教師在布置任務的階段，更需要進行作業(yè)分層，讓每位學生都有上升空間，進行知識的記憶與擴展。教師在布置任務時，一般處于實驗前或是下課前，需要應用實驗或作業(yè)，對學生的學習效果進行驗證。教師可以將學生進行科學分組，讓實驗的學生進行組內(nèi)的任務分配。而在布置作業(yè)時，要考慮到每位學生的學習能力，對學生進行個性化作業(yè)分配[3]，加大基礎層次學生對于基本公式定理的理解，讓進階層次的學生進行思維擴展與創(chuàng)新研究。

比如，在“溶解與乳化”中，教師可以讓學生進行實驗作業(yè)。教師可以讓學生實驗糖的溶解情況與什么因素有關，學生可以進行商討，并得出實驗的具體方法。進階層次的學生，可以結(jié)合教學知識，對小組學生進行引導，并提出影響溶解速度的因素，進行實驗步驟的設計。基礎層次的學生，可以完善實驗的操作步驟，并執(zhí)行實驗操作，實現(xiàn)自身的組內(nèi)價值。教師可以觀察學生使用熱水、冷水測量糖的溶解情況，并糾正學生的不當操作。

四、完善評價機制，進行評價分層

部分教師存在評價機制不完善的情況，對于學生的解答采用敷衍態(tài)度，嚴重打擊了學生的學習積極性，教師可以采用評價分層，讓每位學生都能找到上升空間。教師要尊重學生的人格，不要忽略學生的思考成果。教師需要了解學生的基本情況，并根據(jù)問題選取對應層次的學生，并觀察學生的回答情況。在評價時，可以使用肢體語言，或根據(jù)學生的回答進行問題的分析，鼓勵學生不斷思考，提升學生的自信心，讓每個層次的學生都獲得進步。

比如，在“酸和堿的反應”中，教師可以對學生的回答進行評價。教師可以提出簡單的題目進行測試，如之前學習的舊知識以及部分基礎概念，讓基礎層次的學生進行回答。學生在回答完畢后，教師可以帶頭鼓掌，肯定學生的想法，并結(jié)合實例對學生的結(jié)論進行呼應。而如果學生沒有回答對，可以讓其他學生繼續(xù)回答，并對第一位學生的回答發(fā)表看法，讓學生在思考中理解酸堿的中和原理，以及其化學反應方程式，提升學生的學習自信心。

在初中化學的教學中，教師要注重核心素養(yǎng)的應用，結(jié)合分層教學，對學生信息、教學結(jié)構(gòu)、教學任務和教學評價進行分層，降低學習的難度，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張小燕.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].教育理論研究，2019，3（21）：51-52.

[2]宋玉龍.分層教學在初中化學教學中的應用概述[J].中國校外教育，2018，2（13）：88-89.

[3]韓雨.核心素養(yǎng)下初中化學分層教學思考[J].課程教育研究，2018，9（26）：74-75.

編輯 郭小琴