培養發散思維 提升學科素養

呂亞茹

摘 要：目前在小學數學教學中，對于基礎性知識關注過多，沒有重視知識的生成過程，尤其對于學生探究發現的過程重視不足，在新課程改革背景下，為了提升學生的數學學科素養，促進學生的全面發展，必須要重視學生發散性思維的培養。

關鍵詞：小學數學;發散性思維;培養策略

在當前新課程改革的背景下，老師要轉變教學觀念，將發散性思維的培養滲透在學科教學中，以促進學生的創新思維的發展。而在小學生數學教學中，對學生進行發散性思維的培養，可以有效提升學習效率，促進學生的創新能力的提升。

一、重視基礎知識的訓練

扎實的基礎知識是培養學生發散性思維的前提，沒有基礎知識的鋪墊，一切的思維培養都是空中樓閣，所以在小學數學教學中為了提升學生的發散思維能力就有必要對學生進行發散思維的訓練。這就要求在教學中，老師精研教材，梳理知識間的聯系，對教學內容進行科學合理的拓展，建立知識間的聯結，將發散思維滲透到教學過程中，讓學生構建起完備的數學知識體系，從而為他們能力的提升奠定良好的基礎。

比如在學習三角形的知識之后，老師要對學生進行引導，讓學生把關于三角形的所有知識之間都建立聯系，以形成明確的知識網絡結構，從而幫助學生將各個分散的知識點系統化，進一步發現這些知識點之間的互相聯系，加深對知識的理解和掌握，這為培養學生的發散性思維奠定了堅實的基礎。

二、激發培養學生發散性思維的興趣

數學知識本身就是抽象和枯燥的，教學中要將其形象化，以利于學生接受，首先老師要充分調動學生學習的興趣，其次要結合學生的生活實際，創設富于生活氣息的問題情境，以此來調動學生學習的主觀能動性，促進學生探究能力的發展，讓他們愿意學習，并樂于學習，保持一種積極的學習狀態，進而培養他們的發散性思維。我們常說興趣是學生最好的老師，在教學中，通過情境創設營造一種良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中展開探究，更有利于對他們發散性思維的培養。

現行的小學數學教材中，都編排了大量的情境圖片，目的是引導學生很好地開展探究性學習，但是這些情境圖片大多比較單一，與學生的生活實際脫離，如果每節課都按照這個程式進行情境導入，則會讓學生厭煩，影響他們的學習興趣，這就要求老師在教學中，要會用教材，而不是單純地去教教材，結合教學內容對教材進行整合，進行重新組合加工，使其更符合學生實際，通過創新的課堂導入，以調動學生學習的積極性，讓他們開動腦筋積極地進行探究，進而培養他們的發散性思維。

比如在學習“萬以內數的大小比較”一節內容時，老師可以設置這樣問題情境：

老師提問：“同學們好，有誰知道我們學校現在共有多少名學生嗎？”這時學生會相互之間進行討論，可能知道的數據不太準確，這時老師可告訴他們，我們學校現有學生人數是高年級1288人，中低年級是1201人。老師繼續提問：“同學們你能算出哪個年級的人數比較少呢？”在這里老師結合學生的生活情境，創設了問題情境，讓學生在自己的熟悉的生活情境中對問題進行探究，吸引了學生注意力，同時也意識到數學知識與他們的生活時時相關，讓他們更加主動地對問題進行探究，這樣更有利于他們發散性思維的培養。

三、重視對學生思維的多角度培養

數學學習離不開問題的探究，在解決數學問題的過程中，學生的思維是發展變化的，這樣可以培養學生多方面地對問題進行思考，因此，在數學教學中，老師要重視對學生思維的多角度培養，從而促進他們發散性思維的提升。對于生活中的問題要能一題多解進行探究，在這個過程中，老師要給學生留下充分思考的時間，讓學生的思維活躍起來。

老師在設置題目時，要結合教學內容和學生實際，題目以促進學生的最近發展區為目的，不能太偏難，也不宜太簡單，讓學生在自己的最近發展區開展探究，培養他們學習的自信心，提升他們發散性思維能力。

工程隊計劃修建一條120米長的道路，在實際修建的過程中，前5天修了道路的20%，那么如果按照這個進程來施工，工程隊多少天之內可以完工？

這個題目在解答時，一定要引導學生讀懂題意，先去求出工程隊的工作效率，按照“工作量÷工作時間”來計算。學生的思路被打開以后，解題的方法就會有很多：

方法一：120÷（120×20%÷5）-5=20（天）

方法一中，計算得到最后的完工時間是20天。

方法二：（120-120×20%）÷（120×20%÷5）=20（天）

方法二中，解題思路有別于方法一，但是得出了同樣的結論，即完工時間是20天。

方法三：1÷（20%÷5）=20（天）

方法三是從分數的意義著手進行了思考，也同樣得出了相同的工作天數。

方法四：（1-20%）÷（20%÷5）=20（天）

方法四的解題思路與方法三接近，但得出的結果相同，完工時間也是20天。

方法五：5÷20%-5=20（天）

方法五通過簡潔的分數意義的分析，得出了完工天數是20天。

這個問題的解答主要運用了一題多解的方式，培養了學生發散性思維，提高了他們分析問題的能力。

總之，小學生正處于可塑期最強的時期，在教學中一定要重視發散性思維的培養，以提高他們分析問題、解決問題的能力，在探究學習中，提高他們的學科素養，促進他們全面素質的提升。

參考文獻：

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編輯 李博寧