“三環六步法”對中學思想政治課核心素養的提升

趙心夢

摘 要：根據新課改提出的“核心素養”理念，本文闡述了什么是中學思想政治課中的核心素養以及核心素養在思想政治學科中的作用;大慶市三十九中學實行的新型課堂教學模式——“三環六步法”，在中學思想政治課中發揮了重要的作用，如何通過“三環六步法”來提升中學思想政治課中的核心素養。

關鍵詞：核心素養;三環六步法;思想政治課

一、引言

在新課改的進程中，告別過去傳統的“填鴨式”教學，轉變教學模式，合理利用課堂，都離不開“核心素養”這個關鍵性的理念。沒有核心素養，課程改革就沒有了靈魂。培養青少年具備一定社會所要求的綜合性品質，這是在實現中華民族偉大復興、構建共產主義和諧社會藍圖的偉大進程中青少年所必需的能力。那么，核心素養是怎么提出來的，什么是中學思想政治課中的核心素養呢？

二、中學思想政治課中的核心素養

（一）何謂中學思想政治課中的核心素養

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，在這里，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革與深化發展的關鍵環節。它的根本任務是立德樹人，是銜接黨的教育方針與教育工作者和學生的橋梁，從深層次闡述了“立什么德、樹什么人”的根本問題。

想要了解什么是核心素養，就要從3個層面來闡述。

首先，什么是“素養”。素養是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養。從廣義上講，它包括思想政治素養、文化素養、身心素養等各個方面。這是字典上的含義。從社會層面上看，素養是一種“品質”，它不是先天就有的，而是后天通過學習培養而成。而這種“品質”也就是人們在社會中扮演各自的“角色”。

其次，什么是“核心素養”。核心素養是“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（交叉）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質”。這種綜合性品質是我們早已熟知的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三種類型的維度。

最后，什么是“中學思想政治課中的核心素養”。中學思想政治課中的核心素養，也是（思想政治）學科核心素養，普遍的說，就是通過思想政治課這一文化載體，在教授學生知識、鍛煉學生能力的同時，培養學生的人生觀、世界觀、價值觀，借以達到“培養什么樣的人”的目的。

中學思想政治課中的核心素養是“學生發展素養在特定學科（或學習領域）的表現，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現”。

（二）核心素養在中學思想政治課中的作用

1.有利于培養學生的自我認知能力

開設中學思想政治課，在一定程度上是為了開展對學生的思想政治教育，提升學生的思想品德水平。教師通過講授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等科學理論觀點，向學生傳播正能量的知識，促使學生的理性認識和思維方式向正確方向的轉變。

2.有利于提高學生的思想政治素養，更好的展開思想政治教育活動

鼓勵學生學習思想政治，其最終目標是提高學生的思想政治素質，促進學生的全面發展。針對中學生半幼稚、半成熟的心理特點，聯系實際，開展有效的思想政治教育活動，并將其內化為自己的思想品質和道德觀念。

3.有利于保證學生的主體地位，發揮學生的主人翁作用

在中學思想政治課中，實行（思想政治）學科核心素養，有利于保障學生在課堂上的主體地位，改變過去的教學模式，即教師探索學生的綜合素質，充分發揮學生的主觀能動性，使學生來主導課堂，主動地參與到學習當中來，提高學生在課堂上的地位。

中學思想政治課中的核心素養，其學科育人價值恰恰可以通過“三環六步法”課堂教學模式來集中體現。“三環六步法”是課堂中承載（思想政治）學科素養與學生的載體，它作為銜接學生與課堂之間緊密聯系的獨到手段，培養和鍛煉了學生各項綜合品質。

三、“三環六步法”的內涵及意義

（一）“三環六步法”的內涵

“三環六步法”是大慶第三十九中學經過多年實地考察，后應學校實際情況改編所實行的一種教學方法。學校針對生源學習基礎實際，在考察學習江蘇省洋思中學、山東省昌樂二中的基礎上，2011年學校實施了課堂教學模式改革，推出了“三環六步”課堂教學模式。該模式堅持學前預研，以學習目標為核心，以課堂動機為手段，以自學為主要目的，以合作探究為方法、以因材施教為原則。

“三環”是課前、課中和課后的三個步驟。“六個步驟”是預覽、標記、學習、探索、實現標準和跟蹤的六個步驟。

1.“三環六步法”的課前環節

教師在全體備課的基礎上形成教學方案，設想出課堂教學的交流方案，向學生展示預習提綱。預習時，學生在解決A、B兩級問題的同時，帶著問題進入課堂，達到高效率的學習。在課前，教師將每個小組的預習得分公布在黑板上，激勵學生，根據每個小組出現的問題，進行集中匯總，具體問題具體分析。

2.“三環六步法”的課中環節

按照“標記、研習、探究、達標”四步的教學模式，進行師生互動，讓學生與學生、學生與教師充分交流。根據班級內的人數，分成相應的小組，對應小組內的每位學生都有編號，1號同學擔任小組組長。小組內各有一位學科帶頭人，形成小組競爭機制，以先進帶后進，從而達到共同進步的目的。

3.“三環六步法”的課后環節

“三環六步法”的課后環節，即課中課。教師要解決好課后的延伸性問題，保證問題當天可以完成，做好學生學習進程的跟蹤工作。在課后，教師為學生布置第二天的預習任務。學生完成作業后，教師及時解決并反饋學生的“遺漏”問題。

（二）“三環六步法”的意義

首先，“三環六步法”促使教師因材施教和師生教學相長的實現。教師根據不同學生的實際情況，設置層次多樣的學習任務，此滿足不同層次學生的學習需求;學生在課前獲得知識，教師根據學生提前反饋給老師的實際情況設計相應的教學方案。在這個過程中，教師與學生都能完整的表現自己，提高學習效率，改善教學情況，實現真正意義上的教學相長。

其次，“三環六步法”促使學生自主學習能力提升。它要求學生在上課前完成預習的任務，學生也可以根據自己的實際情況進行預習，遇到自己感興趣的問題，會想方設法的研究，這就逐步養成了探究學習和自主創新的好習慣。同時，教師有意識地把課堂教學生活化，調動學生學習的熱情與活力，關注身邊發生的政治和經濟變化。

最后，“三環六步法”促使學生團隊合作能力的提高。它要求教師在課堂上運用討論法等教學方法，既給學生獨立解決問題的空間，又促使學生們團結協作的討論。在這種氛圍中，學生彼此相互信任，形成親密的“同伴關系”，提高了學生的集體榮譽感，增強了團隊合作的能力和人際交往能力。

四、合理運用“三環六步法”提升中學思想政治課核心素養的途徑

（一）指引學生課前預習，培養其自主學習的能力

在“三環六步法”的課前環節，教師布置知識點較為簡單的預習任務，學生在預習的過程中，根據自身的實際情況，安排自身學習進度，當遇到困難時，學生不僅可以獨立收集資料，也可向老師或同學尋求幫助。現代教育主張終身學習的觀念，倡導“活到老，學到老”，這與中國古代“授人與魚不如授人與漁”的教育理念不謀而合。

（二）引導學生學會與他人合作，提高其團隊協作的能力

在“三環六步法”的課中環節，教師要求學生分成小組，組隊學習完成任務。依照“示標、研習、探究、達標”四步教學模式，實現師生間的教學相長，形成學生與學生之間、小組與小組之間的競爭，以先進帶后進，形成良性的循環機制。

（三）教導學生養成鞏固和拓展知識的習慣，使其具有高效率的學習能力

在“三環六步法”的課后環節，要求教師解決好學生課后遇到的問題，并做好學生學習情況的跟蹤工作。教師將相對簡單的知識內容讓學生自己消化，將困難度較高的部分放到課堂上由教師講解，并讓學生把其內化為自己的理論體系中。針對學生比較感興趣的方面，激勵學生獨立拓展，使學生保持高度熱情的學習興趣。

（四）準確把握“六步”教學模式，潛移默化地滲透正確的科學文化意識，提高學生的思想觀念和道德品質

經過“預習、示標、研習、探究、達標、跟蹤”六個步驟，讓學生具備一定的自主學習能力和知識底蘊后，引導學生進行合作探究式學習，理念教學與實踐教學相結合，潛移默化地向學生滲透科學準確的馬克思主義和中國特色社會主義理論，提高學生的思想覺悟，使學生具備一定社會所要求的思想品德和道德品質。

五、結語

“三環六步法”作為一種新興的課堂教學模式，它更加注重的是養成學生積極、主動的學習習慣，鼓勵學生突破自我，獨立自主，探究創新。在中學思想政治的課堂上，教師應注意學生綜合素質能力的培養和鍛煉，運用“三環六步法”加強核心素養在中學思想政治課中的滲透與提升，以恰當的教學模式，立足于標準化課程，將核心素養的根本任務貫徹到中學思想政治課的實踐中來，回到“培養什么樣的人”的問題本身，最終實現“立德樹人”的根本目的。

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