高中數學學生自主學習能力培養策略探究

焦元平??

摘 要：在高中數學教學中，發展學生數學核心素養的主要途徑就是培養學生的自主學習能力。這同時也是促進高中數學教育改革的有效途徑。高中數學教師應當立足新課改思想，積極轉變教育理念，創新教學模式，培養學生自主學習能力，構建高效教學課堂。

關鍵詞：高中數學；自主學習能力；必要性；培養對策

在現代教育背景下，要發展學生的核心素養，就要設法構建“自主、合作、探究”的教學課堂，讓學生的自主學習能力得到培養和發揮，這是促進教育改革的有效途徑。數學作為高中階段的一門重要課程，具有邏輯性、理論性、嚴謹性等特點，數學學科的特征決定了在課堂教學中培養學生自主學習能力的必要性。因此，新課程改革背景下，教師在高中數學的教學中，應當立足新課程改革的要求，以發展學生數學核心素養為目標，積極培養學生的自主學習能力，激活學生數學思維，全面提高學生學習效率。

一、 高中數學教學中培養學生自主學習能力的必要性

傳統的教育模式富有功利性，以提高學生考試成績為唯一的目的。新課程改革的發展，要求教師在教學中，改變過去功利性的教育模式，強化學生的能力培養，“培養全面發展的人”。由此可見，在現代教育背景下，高中數學教學中培養學生的自主學習能力，具有必要性：

（一） 是發展學生數學核心素養、促進學生全面發展的需要

2014年，核心素養理念的提出，要求現代教師在教學中，積極“培養學生適應于未來發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，促進學生全面發展。在核心素養理念的指導之下，高中數學的教學，應當以夯實學生數學基礎知識，把對學生數學思維和數學能力的培養作為核心目標，才能在較大程度上取得實效。在此背景下，高中數學教學中培養學生自主學習能力，符合數學核心素養“提高學生數學學習能力”的目標，是發展學生數學核心素養的關鍵。同時，相對以前的單向的填鴨式教學模式來說，高中數學教學中，學生自主學習能力的培養，對于改變過去學生長期被動接受知識的現狀不無好處。這對于學生主觀能動性的發揮和數學素養的全面發展，都將有積極的意義。

（二） 是促進高中數學教育改革的需要

在新課程改革背景下，教育改革成為現代教育的核心任務之一。新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教育目標，對我們現代教師教育改革的基本方向進行了明確。然而，高考影響因素的存在，致使在實際的教學中，鮮有高中數學教師落實了新課改的三維教育目標。在此背景下，高中數學教學中培養學生的自主學習能力，有利于落實新課改“技能、過程與方法”的教育目標，提高學生的學習技能，夯實學生數學學習基礎，可以說是一種可持續的教育理念，是改革創新傳統落后教育模式的有效途徑。由此可見，在高中數學的教學中培養學生的自主學習能力，是促進高中數學教育改革的需要。

二、 高中數學教學中培養學生自主學習能力的有效對策

學生自主學習能力的形成，不可能一蹴而就，而是一個長期的、持續性的過程，需要教師積極“放手”、引導，發揮學生學習的主觀能動性，方能實現好的教學效果。

（一） 立足新課改思想，強化學生主體地位

對學生在課堂中的學習主體地位進行明確，將其主觀能動性最大程度發揮，構建“以學生為主體，教師為主導”的教學課堂，是新課程改革對教師教學的基本要求。“以學生為主體”的教學思想，有利于促進對培養學生的自主學習能力工作的重視。因此，高中數學教師在進行教學設計，開展課堂教學的過程中，應當立足新課程改革的思想，通過發揮學生課堂教學的主觀能動性，促進學生自主學習能力的提升。例如，筆者在教學中，針對一些難度不大的教學模塊，會挑選部分學生擔任“小老師”，讓這名“小老師”代表教師給其他同學講課。這樣的教學活動，學生備課、講課的過程，其實也是提高自主學習能力的過程。同時，學生的角色轉換，有利于讓其充分體會到教師的不易，全面提高學生的自主學習能力。

（二） 創新教學方式，提高自主學習能力

學生在課堂教學中自主學習能力的提升，源于教師的科學有效指導。因此，作為教師，在高中數學實踐過程中，應當積極創新教學方式，促進學生自主學習能力的提升。

首先，小組合作學習模式的開展。小組合作學習是現代教育背景下一種高效的教學模式。和傳統的單向灌輸教學模式相比，小組合作學習模式的開展具有開放性的特征，對提高學生“自主、合作、探究”能力具有積極的意義。高中數學教師在開展教學的過程中，應當結合學生的實際情況，針對一些頗有爭議、富有啟發性的問題，應當開展小組合作學習，讓學生在小組合作討論的過程中，實現思維的碰撞，通過積極的交流、討論，培養學生的數學思維能力，提高學生的學習能力。

其次，構建“翻轉課堂”。翻轉課堂是建立在信息技術基礎之上的一種自主學習課堂。在翻轉課堂模式下，學生是學習的主體，具有學習的自主選擇權。高中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，可以從以下幾點做起：一是明確學生課前自主學習的任務和目標，讓學生結合教師布置的課前學習任務開展自主學習，并以任務的完成效果作為檢驗學生學習效果的重要標志；二是在課堂教學中，教師可以結合學生的自主學習情況開展針對性的教學，針對學生不懂的知識點進行重點講解，并結合某個話題等展開討論，升華課堂教學的效果。由此可見，翻轉課堂是建立在學生自主學習基礎之上的一種學習模式，高中數學教師應當結合教學實際，積極構建翻轉課堂，促進學生自主學習能力提升。

第三，立足“嘗試教學法”，培養自主學習能力。嘗試教學法是把“練習”放在第一位的一種教學方法，是改變學生長期被動聽講，提高學生自主學習能力的一種有效教學模式。高中數學教師在教學中，要通過設計科學有效的數學練習題，并嘗試通過學生的自主解題、求導等，促進學生自主學習能力的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，高中數學教師應當立足新課程改革的思想，積極培養學生的自主學習能力，全面提高教學效果，促進高中數學教學改革。

參考文獻：

[1]馬永華.培養學生自主學習能力，構建高中數學高效課堂[J].高中數理化，2012（4）.

作者簡介：

焦元平，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。