小學語文教學中滲透德育初探

黃春蓮

【摘要】小學語文作為小學教育中最為重要的人文學科，發揮著其對學生素質培養的重要作用，在對文科素養、文學常識等方面的教學中展示著無可比較的優勢。近年來，在小學教育越來越重視學生綜合素質培養的形式下，進行對語文學科教學的拓展成為了教學改革的新思路。本文分析德育和現行的小學語文教學模式的教學協調性，提出了具體的改良思路，期望能夠為小學語文教學的發展與改良的探討做出貢獻。

【關鍵詞】小學語文;小學教育;德育工作

校園德育，是學校教育工作者以正確的思想道德、政治教育知識，對學生予以人格、世界觀的引導的教育工作。其目的在于賦予學生以更加適于社會生活的品格類型，使之能夠滿足未來社會生活的具體要求。因此，小學語文要進行對教學模式中的德育的融入，必須思考如何在發揮小學語文教學自身優勢的前提下，實現與德育的高度整合，使學生的語文素養與品德素質同步得到提升。

一、小學語文教育的特點

（一）綜合性強

小學語文教育的主要特點在于其所涉及的文學常識的廣泛性，在語文文體方面，小學階段的語文教育就包含了詩歌、小說、文言文、科學小品文等各種體裁，使得小學語文教育的豐富性、傳授知識的綜合性得到了充分的保障。

（二）形式多樣

由于語文不同于其他文科課程，其素養不局限于理論層面。在應用層次上，其在題目練習外還可以通過朗誦、演講、辯論、寫作等多種形式完成對學生學習水平的檢驗，使小學階段的學生能夠得到更為豐富的課程學習體驗。

（三）參與度高

根據教育心理學的理論知識，學生對于形式單一的課程更容易厭倦，而與之相對的，在內容充實的語文課堂中，學生往往能夠自主突破對學習的抗拒心理，營造出積極參與課堂活動的課堂學習氛圍，使小學語文的課堂教學的活躍度得到提高。

二、小學語文教學中的德育思路

（一）融入德育知識

如何能夠削減語文課堂教學中的德育知識的違和感，是小學語文教學體系思考德育融入的第一點。在實際的教學當中，德育和語文教育由于知識體系的差異性，會導致課程教學存在一定的違和感，這一點是無可避免的。但把控其程度，使小學語文教學在能夠呈現德育知識的同時，以完成語文知識的優先向學生傳達，就能夠保持小學語文教育的初衷，使學生自身的語文學科素養和德育素養能夠得到充足的鍛煉，避免德育知識的融入反而成為舍本逐末的破壞行為。因此，發掘語文教材體系中和德育關聯性密切的部分并調整、強化該部分的教學，才能夠同時符合德育和語文教學兩方面的需求。

（二）強化學生道德素養認知

創新語文教學的課堂活動形式，從而提升學生獲取道德素養培育的機會的多元性，使之體會到道德素養對自身作為一個獨立的社會個體的社會行為的積極規范意義。要適當地以一些能夠以和諧的形式完成德育目的的活動形式，使學生能夠自愿地甚至自覺地進行德育方面的理論知識學習，讓語文的課堂教學能夠和德育的教學知識之間形成一定的調和。該活動調整思路一方面是基于對學生在語文課堂中接觸到的文化氣氛的考量，在小學語文課本身所具備的高度廣泛的文化性特征中，能夠實現對德育知識的呈現的多樣化，從而實現教學完成手段的拓展;另一方面必須適當減輕學生對德育教育的注意，將目光集中于語文教學活動本身，在完成語文活動的前提下，完成附加的德育教育活動的任務，這一從屬關系決定了語文課堂本質并未發生過大變更，也能夠為語文課堂的教學方向撥正道路。

（三）促進學生良性互動

德育工作的最終目標，在于使學生獲得能夠配合社會工作進行的良好品格，其在校園中的體現，是能夠使課堂回歸于課堂，即學生在得到課堂活動的自主權利時，能夠更好地配合教學任務的完成，而不是任妄為，去破壞教師所確定的教學方案。在此方向上的德育工作的良好預估，是能夠實現語文課堂中的活躍氣氛與良好秩序的高度統一。要區分主動與自我的區別，讓學生保持對于課堂知識的尊重，保持對教師的尊敬，讓學生真正成為課堂的主人，承擔自己對課堂教學的責任，便能夠完成德育對學生在團體中的自我價值認知及責任感培養的目的。至此，德育工作和語文教學效果的貼合程度就能夠得到一定的保障，且該效果的實現能夠基于對語文課堂教學良好執行的基礎之上。

三、德育的具體執行方案

（一）實現德育知識的合理切入

1.尋找恰當的切入點

德育知識本身建立于道德素養、社會生活意識。因此，能夠在小學語文的教學體系中實現較為和諧的德智教育知識的內容切入的節點，應當是與中國社會發展較為密切的部分，或是介紹了中國發展歷史上的重大事件的部分。以部編版小學語文六年級教材為例，《狼牙山五壯士》一課，就是與中國發展史上抗日戰爭的史實密切相關的一個時間節點，在這一個課時中引入德育的知識，不僅不會使學生感到怪異，還會讓語文課程內容的思想價值得到升華。

2.以合理的方式引發學生的共鳴

試想，即便是在《狼牙山五壯士》一課上，當學生只是閱讀了課文后，可能并不能準確地感受到抗日英雄所處環境之惡劣。此時，談論德育知識，會陷入基礎不穩空談思想的尷尬局面。因此，可以考慮通過播放影片資源的形式，以形象直觀的形式使學生體會抗日戰爭的形勢嚴峻、抗日英雄的偉大精神，并最終引發學生的共鳴。

（二）拓展學生參與德育的形式

1.思考合適的活動方式

德育的理論知識的情感色彩較強。因此，必須挑選語文課堂教學中能夠充分調動學生情感以及學習主動性的活動方式進行對德育知識的深化。在這一方向上，演講和朗誦的形式便展示了其優勢。在人數方面，朗誦能夠實現多個學生共同完成表演，大大節約了課堂時間的花費;而在思想方面，演講能夠使每個學生發表自己對于德育主題的思考，實現學生之間的思維碰撞。充分地發揮學生作為一個“天生的創造者”的行動力，使學生為課堂活動的推進添一份動力。

2.教師規范學生參與形式

傳統教學的擔憂，是語文教學在充分給予學生以課堂中的自由后，學生會拒絕繼續遵從課堂的固有秩序。這時，教師作為課堂秩序的控制者，必須以管理學的專業素養把握語文課堂中德育活動的節奏，在保證高效率的活動執行的同時，將德育的任務執行方向進行徹底地貫徹。

（三）將生生良性互動作為德育終點

1.重視學生之間的德育交流

德育工作的一大錯誤認知在于認為德育工作只存在于教師向學生的單向傳輸。事實上，教師向學生傳授德育知識雖然是德育教育的主要形式，但其效果遠不及學生自發地對德育學習的經驗交流。因此，德育工作要想在語文教學中走得更遠，就必須考慮在學生群體之間，使之形成一定的良性交互。

2.以小組學習形式促進生生互動

在小學的學生自主學習教育模塊，小組學習是最適合學生進行團隊合作能力的培養的學習方式。語文教師要負責挑選合適的小組長人選，保證學生之間的互動溝通能夠及時反映至教師處，并由教師予以方向性的引導。

四、結語

小學語文的課堂教學中體現的綜合、多樣、學生高度參與等特點，能夠為德育在小學語文的學科教學中的融合提供幫助。而在具體的教學實施階段，就必須發揮小學語文教師對任課班級的學生的特點的了解性，針對性地調整小學語文的課堂教學方法，從而實現德育的高效開展。

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