大學英語分級教學的實踐與思考

【摘要】根據大學英語的教學現狀，通過實踐總結了大學英語分級教學模式的利弊，提出了相應的解決方法和建議。

【關鍵詞】分級教學；以學習者為中心；大學英語；個性化發展；民族院校

【Abstract】This paper discusses the status quo of college English teaching， summarizes the advantages and disadvantages of graded teaching base and puts forward corresponding solutions to and suggestions for the disadvantages.

【Key words】graded teaching； learner-centred； college English； personalized development； institute of nationalities

【作者簡介】胡雪婷，廣西民族大學。

引言

大學英語作為一門重要的通識必修課，其教學一直是教學改革的爭議熱點。綜合性大學的學生來自五湖四海，其英語水平良莠不齊，增加了教師授課的難度。2007年印發的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了 “分類指導 、因材施教 ”原則 （教育部高等教育司 2007：1）。很多高校都以此為準則，實施了大學英語分級教學 （Level-based English Teaching）。

一、文獻綜述

分級教學，就是教師 “根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的級別或層次，針對每個級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式 ”?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t具體表現為“個性化”理念：在學校層面，提出要制定“個性化的大學英語教學大綱”；新教學模式要朝“個性化”的方向發展；在學生層面，倡導“個性化的學習”?！墩n程要求》中也明確規定 “無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給起點較好的學生有發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要 ”。

二、現狀與問題

1.大學英語分級模式。廣西民族大學生源主要來自本省的不同地區，外語水平參差不齊，英語語音受方言影響，基礎好壞不均衡。為了滿足學生個性化學習的需求，廣西民族大學自2016年秋季開始對2015級和2016級普通本科學生施行分級教學。2015級學生根據大一第二學期期末考試成績分為A、B兩個級別分別進行教學。2016級起，則是在新生入學時統一組織英語分級考試，然后以分級考試成績分班。每學期期末再根據期末成績進行動態調整。

2015級共有6個A級班，2016級、2017級、2018級分別招收4個A級班，A、B班學生人數占比如圖。

廣西民族大學的大學英語課程共開設4個學期，包括兩個部分，即通用英語課程以及拓展課程。B級班大學英語I至大學英語IV皆為通用英語教學。A級班大學英語I至大學英語III為通用英語。大學英語IV為拓展英語課程，具體的授課內容由A班任課老師自行決定。以2015級為例，如表一，表二。

2.分級教學的優勢。

（1）師生滿意度較高。通過每學期的教學評價可以看出，A級班的學生對于分級教學的滿意度較高，特別是對不再依附傳通用英語教材的第4學期的拓展課興趣濃厚，教學反饋也十分積極。教師方面，教師不用再煩惱如何在教學中兼顧英語水平相差過大的學生，于是教學滿意度更高。對于第4學期的拓展課，A級班的教師可以較為自由地選擇自己擅長的領域，教學熱情高。

（2）有利于個性化學習。廣西民族大學是一所綜合性大學，不同專業不同地域的學英語水平相差較大。在未進行分級教學時，教學反饋中經常會出現有的學生認為老師對于基礎的英語知識，如詞匯、語法等，講解地不夠詳盡；同時，有的學生認為老師上課進度太慢，授課過程中使用的中文太多等。分級教學詳盡地為不同級別的學生制定了相應的教學計劃和教學目標，使用不同的教學內容，有的放矢地進行教學活動。

（3）提高了學生學習的積極性。大學之前的英語教學都會有一定程度的升學壓力督促著學生學習。大學英語沒有頻繁的隨堂測驗和單元考試。英語基礎如果不是特別差，大學生們只要按時出勤、完成作業，同時認真復習，期末考試基本上都能夠及格。特別是現在英語四級考試已經不再是畢業的必要條件之后，大學英語學習氛圍更寬松、自由，缺少壓迫感和競爭。而分級教學的引入使得大學英語有了競爭機制。入學時的分級考試和期末考試的優勝劣汰無不在激勵著學生奮發圖強，爭取進入以及留在高一級別的A級班。

3.分級教學存在的問題。在充分肯定分級教學的有效性和積極性之外，分級教學存在的問題也應該得到重視。

（1）課堂心理環境失衡。田成泉、郭坤在《教育生態學視角下大學英語教學環境的優化研究》中指出“課堂心理環境指的是在以教學班級為單位的教學活動中，能被班級成員所感知和體驗到的人際環境?！贝髮W英語分級教學從以學習者為中心的角度出發，在一定程度上滿足了學生的個性化需求，提高了教學的有效性。但是與此同時，學生原有的班級被打散、重組，其微觀生態格局被打破，學生被迫重構其人際圈，群體的歸屬感在此缺失了。這些改變將增加學生生態主體生理與心理的壓力，導致課堂心理環境失衡，對課堂教學活動和學生的身心發展都起到了負面的作用。

（2）分級管理難度大。實行分級教學打散了學生的原生態班級，一個教學班里混雜著各個專業的學生。每個學期期末還會根據考試成績進行動態調整。無論是對于管理學生或是學籍管理都是十分大的工作量。這種分散化的管理也會造成責任的不明確，加大了教學管理的難度。

（3）教育公平失衡。實施分級教學旨在合理分配教師資源，充分發揮各個教師的長處。然而，在許多學校，A級班配備的是教學能力較強的教師，B級班配備的是教學能力相對一般的教師。師資力量的不均衡造成兩極分化日益嚴重。學生會因此而覺得不公平。同時，某些B級班的教師認為分級教學分走了班上最好的學生，而且期末考試考的差的A班學生也會被降級到B班，導致心理不平衡。

（4）考核標準與學生心理。分級教學過程中，A級班和B級班使用了不同的教學內容。A級班的教學難度更大，教師的要求更高。以至于在期末考試中，A級班的學生成績可能還不如B級班的學生成績高。對于學生來說，分數影響著他們評定獎學金、助學金以及未來求學就業，而分級情況無法體現在期末考核或是成績單上。這就導致部分A級班的學生為了拿高分或者學習更輕松，想要轉去B級班的情況。

（5）教師評價體系。A級班的教學難度大、壓力大。同時，相較于通用英語課程有統一的教材和教案，A級第4學期的拓展課需要自己選題找資料備課，備課量也加大不少。然而，A、B班分級教學并未體現在教師的考核制度之中。從而導致了老師們都愿意教次一等的B級班，而不愿意教A級班。

（6）拓展課不成體系。由于各種原因，上A級班的教師并不是固定班底。因此，第4學期的拓展課的內容每次都不一樣，教師都是獨自搜集資料備課。這就導致了拓展課程的不成熟，每門拓展課都是處于剛剛起步階段就結束了。與此同時，拓展課的質量和有效性完全取決于教師的個人能力和水平。

三、改進和完善措施

以上問題都切實地出現在了我校的大學英語分級教學之中，我們也對此作出了一些改進。譬如，學生最為擔憂的成績問題，我們在期末考試出題時，保證A、B班有80%題目是一樣的。然而李道順、陸金燕等認為，這種做法雖然緩解了學生的不滿情緒，“但卻不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果，也違背了分級教學的初衷 ， 即達到不同的教學目標?！睘榇耍髡咛岢隽艘韵聨c建議以供思考。

首先，提高教師、學生以及管理者對于分級教學的認識?？梢酝ㄟ^召開集體的教學會議，讓老師們明白分級教學勢在必行，并且明確不同的教學班的教學目標。然后通過教師向學生介紹分級教學，鼓勵學生努力學習，爭取期末“跳級”。

其次，采取自愿原則，鼓勵教學水平一流的教師參與A級班的教學活動。同時，大學英語教學的管理者應充分了解各位教師的優點和長處，合理進行師資分配。教師也應該主動配合，不管是A級班還是B級班都認真對待。

再次，進一步完成拓展課程的設置，形成穩定的拓展課教學班底和教學內容?？梢愿鶕處煹难芯款I域將其劃分成不同的小組，對某一內容的拓展課進行集中備課。教學資源和經驗逐年積累，形成成熟的教學體系。

最后，對學生和教師實行更科學的評價體系。A級班和B級班的教學目標不同，教師的授課內容、課程難度、課堂活動都因此不同。因此，實行不同的學生和教師評價體系將會帶動學生和教師的積極性，有助于實現課程目標。如，調整期末成績的構成，將教學期間的課堂展示和測驗納入總成績。注重教學實際，如密切觀察學生的學習過程，并及時給予積極的反饋。

四、結論

通過以上調查我們發現，以學習者為中心的分級教學模式勢在必行。雖然廣西民族大學大學英語分級教學模式尚存在一些問題，但是目前該模式已經體現了其較好的有效性以及較高的師生滿意度。我們相信，隨著分級教學經驗的積累，我校的大學英語教學必將更加完善和成熟。

參考文獻：

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