尊重學生差異 促進有效教學

郭烈萍

內容摘要：關注學生差異，尊重學生差異，促進有效教學，是分層教學的前提。本文從合理分層，因材施教;分層備課，關注差異;分層教學，多維互動;分層評價，因人而異四個方面結合實例談一談具體做法。

關鍵詞：小學語文 差異發展 分層教學

新課改的推進，個性成長的倡導，孕育了差異發展的教學理念。差異發展教學的核心內涵是”從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。由于學生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，確實存在著一定的差異，分層教學方式便應運而生。分層教學就是依據學生的實際學習水平，學習能力有針對性地進行不同層面的教學，對不同層面的學生給予相應的學習方法指導，真正做到因材施教，讓每個學生都能被照顧到，讓每個學生都能在學習過程中彰顯自己的精彩。那么如何進行分層教學呢，現將小學語文分層教學探索與實踐總結如下：

一.合理分層，因材施教

為了學生個性化發展，教師首先要了解學生之間的差異，包括基礎知識，認知水平，學習方法，學習積極性和學習習慣等方面。鑒于小學生的思維發展速度和發展程度差異較大，在語文教學中，教師對學生的認知水平的分層尤為重要。教師可以通過平時的觀察和課后與學生、家長的交談來了解，也可以通過一階段知識的考查來定量分析，教師通過對全班學生平時的各種學習因素進行綜合分析，可以把學生大致分為三層：基礎差，反應慢，習慣不好，學習興趣不高的基礎層;基礎中等，習慣較好，能完成學習任務，但學習積極性不高的中間層;基礎好，學有余力，反應快，習慣好，學習興趣高的優秀層。這三層人數分別占全班人數的20%、50%、30%左右，隨著學生成績的全面提高，優秀層學生所占的比例應有所增加，基礎層、中間層學生所占的比例應有所減少。另外，分層教學中，教師還可以建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。值得一提的是小學生對老師評價比較重視，教師的分層最好是隱性分層，換句話說，教師做到自己心中有數，沒有必要對學生明示，以便產生分層的“貼標簽”化，做到教育無痕，潤物細無聲。

二.分層備課，關注差異

教師要在小學語文課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前分層備課。每堂課的教學目標是課堂教學的出發點，對整個教學活動來說，教學目標就是中心。只有把握這個中心，教學活動才有可能做到有的放矢，否則就失去了方向。為了順利開展教學活動，上課前，教師有必要認真鉆研教材，把握學情，依據教學目標以及學生現狀，科學合理地設計不同層次的教學目標，讓各層次學生盡可能地完成學習任務;其次教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個體差異，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用，要讓每一個學生都能積極地參與到整個教學過程之中;再者教師還要注意激趣，備好如何在課堂上深入淺出地讓學生學得生動，學得愉快。例如，蘇教版六上語文習作4，請你任選一幅剪紙作品，仔細觀察，并加以想象，完成一篇習作。分層教學目標體現在三個層次：1.欣賞形象生動、內容豐富的剪紙，能細致觀察寫出剪紙中人與物的動作神情（基礎層）;2.根據剪紙展開合理的想象，以剪紙中的人物為主角編故事，根據剪紙內容想象事情的起因、經過、結果（中間層）;3.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意環境描寫，把靜止的畫面想得動起來，豐富畫面的內容，補充畫面情節，做到文從字順（優秀層）。這樣調適學生的學習目標，讓學生通過努力達到目標，激發學生的學習積極性，促進每名學生學有所得，逐步螺旋上升，有層次、有梯度地為學生語文素養的培養和提升奠定堅實的基礎。可見，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，提出適切的目標，讓所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平。

三.分層教學，多維互動

學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。教學過程是實現教學的關鍵。然而，不管你預設的多充分，做了多少精心的準備，教學過程中還是有許多的偶發事件，差異發展教學理論提出這些偶發因素是實現學生差異發展的珍貴資源，分層教學過程中，教師要充分把握住教學過程的偶發事件，處理好預設與生成的關系，對學生實施差異教學。例如在執教《姥姥的剪紙》（蘇教版六上）一課時，引導學生感悟姥姥的“神”，第一問：課文哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝之“神”呢？學生找到“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在……無所不能。”“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”第二問：引導學生思考這是是用什么手法來表現的？（正面描寫和側面描寫相結合，夸張的修辭手法）。第三問：除了動物，姥姥還會剪什么？（人物、植物、器物等）咱們能不能學著鄉親們的樣子，來夸一夸姥姥的剪紙呢？這三個問題，由淺入深，逐步深入，難度增大，根據實際選基礎層、中間層、優秀層的學生來回答。其中，第三問難度較大，經過思考，不少優秀層學生舉手，說得語言生動，而且能用相似的事物來夸姥姥。一石激起千層浪，這樣有趣的表達，激發了學生的興趣，基礎層、中間層的學生也躍躍欲試，我及時發現，給他們發言的機會，“你姥姥神了，剪魚像魚，剪蝦像蝦，剪只鴨子會走路，剪只大鵝嘎嘎嘎”……一句句生動活潑的語言從孩子們口中表達出來。教師及時捕捉課堂生成點，把課堂的主動權交給學生，讓孩子們都能體會到成功的快樂。課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短，最終達到共享學生自己的成果的目的。總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

四.分層評價，因人而異

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同形式和標準。教師對基礎層學生側重表揚，中間層學生側重鼓勵，優秀層學生側重促其發展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。比如對學生作文的評價方面，有的同學寫作能力比較強，要鼓勵他們更加開拓視野，選材新，立意高，語言表達生動有趣，要關注細節描寫，指出他們努力的方向;而寫作能力較差的同學，更不應該批評指責，要引導他們多觀察周邊的事物，發現他們的閃光點，及時鼓勵。如在評語寫上“這次能正確使用成語，很不錯”，“這次作文注意前后呼應了”，當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學生的層次差別，要用恰如其分婉轉的口氣給予指出，以激發他們的學習興趣。差異發展教學告訴我們，實現學生的差異發展，成功體驗非常重要，所以教師要多多激勵學生。分層教學的目標就是使所有學生都能夠得到符合自身情況的激勵，從而實現全體的差異發展。總之，我們對不同層面的學生的評價絕對不能用統一的標準。對每一個學生的評價一定要有利于學生的發展。

總之，分層教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式。在小學語文教學中實施差異化教學，教師只有深入了解學生，研究學生，關注差異，利用好學生存在的差異，準確把握各層次學生的學習動態，才能充分發揚教學民主，精心引導課堂交流，從而使所有學生都參與進來教學活動中，使各層次學生均有所提高，最終達到實現教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發展的目標。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學校）