真現場，真探究

劉星星

摘 要：探究離不開特定的時空環境，研究學生的探究活動必須關注探究行為產生、發展的探究現場。探究現場的教學意義在于，對它的研究，有助于教師在教學上保持一種精神的警覺和堅持一種實踐的姿態——時刻關注學生的學習狀態，強調在真實的情境中研究真實的科學問題。

關鍵詞：探究現場；科學探究；架構策略

章鼎兒老師曾說：“科學探究活動是主體參與、主動參與的活動；是多感官參與、思維參與、具有學生實際經歷意義的活動。這樣的探究活動是由一個起始目標引導，由新的發現、新的問題提出的持續發展的活動。這樣的科學活動怎么實施？就像一架大飛機要著陸，得提供一定的跑道、場地。”這句比喻給了我們一種啟迪：在以科學探究為核心教學理念的科學課堂，我們的跑道與場地即探究現場該如何創設？讓我們走進課堂去觀察、去思考吧。

一、現象掃描：從一節充滿“科學味”的科學課談起

筆者參加省科學高端班培訓時，有幸聆聽了特級教師曾寶俊執教“醋和小蘇打的相遇”一課。本課源于教科版“小蘇打和白醋的變化”，但曾老師做了創造性的設計與處理：他以學生探究行為的優化設置為教學導向，關注問題情境的創設，強調在真實的問題中教學。為此，他突破了原教材的編寫思路，根據教學內容精心設計出各種探究情境，力圖讓學生產生具有思考價值的有意義的問題，帶著問題去思考、去探究。

讓我們回到該課的教學現場：

實證主義大師認為，人類非生而知道萬事萬物，必須經由學習，從不同情境中獲得知識。曾老師本課的教學，完美踐行了這一教學思想。他的課顛覆了大部分教師的常規做法，提供了三杯無色透明液體（白醋、石灰水、純凈水）、四種白色粉末（小蘇打粉、石灰粉、淀粉、滑石粉）——讓學生手頭的探究材料從1+1變成了3+4。豐富多樣的材料為孩子創設了探究感十足的課堂場景，實現了孩子們在真實情境中解決真實問題的教學追求——“試紙對比測試原來液體是什么——用產生氣泡鑒別原來粉末是什么——燃燒和石灰水鑒定產生的氣體是什么——試紙比較得出新液體是什么”。學生在一個個真實的探究現場中，通過對一系列原生性問題的解決來學習科學。在生動活潑的探究活動中，孩子們學得忘我，探究得投入。

這是一節洋溢著“科學味”的科學課；是一節致力于對探究背景進行設計與利用，并以此為“跑道”和“場地”，強調在真實的探究環境中培養學生探究能力的好課。它讓兒童真正成為科學探究的發現者、研究者和探索者。這正是我們需要的好課！它回應了我們對優質科學課堂教學的呼喚！

二、理性分析：聚焦“探究現場”，讓科學探究更有力量

曾老師的課啟迪我們：要讓兒童的科學探究活動具有教學生長的力量，教師應聚焦科學問題的現實性，只有在現實的探究環境中，孩子們才能真正投入到課堂探究中來，真正的科學好課才可能誕生。

（一）“隔岸觀火”與“身臨其境”

我們較為常見的現象有：學生被動參與“科學探究”冷淡旁觀“科學實驗”、應付回答“科學問題”……這些現象的背后，是兒童對科學探究缺了情緒體驗，對科學問題少了探究欲望，他們的交流浮于表面。總之，這樣的科學課沒能吸引兒童關注的目光和深入探究的思維，教學現場近似“隔岸觀火”式的閑聊。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”由此，我們對“科學課”有了這樣的熱切和向往——充滿科學味的科學課堂必須更有力地指向于兒童“身臨其境”的切入式探究。正是在“真實情境”的感召和呼喚下，學生作為科學探究的主體——“我”，真實地投入到了科學探究的生動世界中，清晰地站在了課堂教學的“科學現場”。

（二）“基本內涵”與“核心價值”

探究現場是指科學課堂教學中，學生產生探究、進行探究的問題情境與教學背景。它是一個動態的概念，它的形成有兩個標志：第一，兒童意志的覺醒與舒張——在明確、穩定的探究現場中，學生作為科學探究的設計者和實踐者，其探究行為具有高度的自覺性和自主性；第二，課堂教學環境的生態化——在敞開、接納和共生的探究現場，科學課堂具有“召喚”的力量，兒童在充滿探究意味的科學活動中，具有生命生長、多元發展的可能性。

因此，探究現場的教學價值在于以下兩點：其一，它關注探究問題產生的現實背景，強調問題產生的真實性；其二，它倡導在真實的教學情境中引發真實的科學猜測，確保了學生能在真實的情境中研究真實的科學問題。

三、策略探尋：探究現場的架構途徑

強調探究現場的營造和培育，重視兒童的出場，實現在真實的教學情境中探究真實的科學問題，這是一節優質科學課的基本前提。那么，如何讓學生出場，使科學探究活動真正成為他們的內心需要？這是實施課堂教學需要把握的一個操作性問題。

編輯 杜元元