翻轉課堂模式在初中歷史課堂的應用

李晴

摘要：《義務教育歷史課程標準》中提到，“教師要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。”歷史作為一門重要的學科，教師應該緊跟課標的要求，創新教學方法，將新的課堂模式帶入課堂，啟發學生自主學習，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 初中 歷史教學 應用

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0150-02

翻轉課堂是一種新型的教學模式，也稱“顛倒課堂”，強調以學生為主體。通過先學后教的方法，增加學生學習的時間。學生課下復習，課上討論，教師幫助學生解決問題。翻轉課堂教學模式在中國歷史課堂中運用的主要方法是，同學們觀看教師提供的視頻，自學后和教師一起討論學習內容。翻轉課堂可以使學生的個性得到發展，能夠按照自己的學習方式學習，在討論的過程中還可以增強與他人溝通的能力。翻轉課堂又分為家校翻轉、校內翻轉、課堂內翻轉。翻轉課堂這種新型的教育模式得到了教育界的廣泛認可。

一、教學案例分析——以《中國共產黨誕生》一課為例

（1）根據教學內容，選取教學模式。任何一種教學模式都要圍繞課程要求、學生情況、教材體系來設計。課程標準對本課的要求是，學生了解李大釗傳播馬克思主義的史實和中國共產黨第一次全國代表大會召開的史實，認識中國共產黨成立的歷史意義。教師采用翻轉課堂模式，可以組織學生觀看并討論視頻，編演歷史劇，讓學生在輕松、活躍的課堂氛圍下將復雜難懂的知識簡單、直觀化，提高了學生參與課堂的積極性。

本課是八年級上學期的內容，通過一年的學習，學生已具備一定的歷史基礎知識和相應的解讀歷史事件的能力。同時，初中生的獨立思考能力也有了相應的發展，自主學習能力增強。因此，教師要根據學生的心理和年齡特征，引導學生自主學習。課堂翻轉模式給學生創造了自主學習和研究的空間，學生可以自己查找資料，尋找線索，合作探究，提高了學生歷史思維能力。筆者認為，翻轉課堂模式可以更好地讓學生學習本節課的內容。

（2）教學設計方案。新課學習之前，教師發布《中國共產黨誕生》的學習任務和要求，讓學生自主學習和查找資料。通過學習任務的發布，學生可以明確學習目標、內容和方法。根據三維目標，讓學生通過學習了解中共國產黨誕生的歷史條件，知道黨的“一大”“二大”召開的歷史背景、主要內容以及中國工人運動第一次高潮的情況，理解中國共產黨誕生的偉大意義。認識黨的地位，樹立愛國主義情懷，啟示學生珍惜現在的美好生活。學習內容分為知識的重點和難點，重點是中國共產黨成立的經過和偉大意義，難點是學會區分中共一大和二大。學習方法由學生根據自身條件選擇，可以上網查閱資料，或者查閱書籍，將不懂的知識點記下，方便在課堂上討論。

在學習新課時，教師根據導入視頻和課前學生預習的情況，提出一個問題：中華民族經受西方列強侵略的深重災難和屈辱后，人民生活在水深火熱之中。為此，中國的志士仁人和各階層民眾發起一系列救亡圖存的行動，但是都失敗了。那么，中國的出路到底在哪里？學生根據老師的問題進行討論，提出“改革”和“革命”兩種方式。學生們從而分成兩組進行辯論，舉出實例證明兩種方式的優劣性，最后依靠事實進行總結，以此增強學生的知識記憶。學生在了解到只有革命才能讓中國走向獨立民主的道路后，將共產黨誕生的條件分為思想基礎、組織基礎、階級基礎三個模塊。小組成員選擇自己感興趣的模塊進行分析學習和整合，最后將結果進行課上講解。在學習中共一大內容時，教師播放提前準備好的視頻《建國偉業》中的片段，學生認真觀看后，完成教師提出的問題，如中共一大召開的時間、地點、代表、主要內容和意義。這種課堂內翻轉模式改變了傳統的教學模式，將以教師為主體變為以學生為主體，提高了課堂氛圍，拓展了學生的思維空間，增加了學生的學習興趣。

課后訓練時，教師繼續發布訓練任務或視頻，引導學生復習訓練。教師也可以把本課知識點制作成視頻，讓學生觀看，加深對知識點的理解，以便查漏補缺。翻轉課堂模式的課后訓練不只是讓學生單純背誦知識點，而是讓學生繼續搜集資料和故事。在《中國共產黨誕生》這一課結束后，學生可以繼續搜集關于共產黨人的故事，體會他們的勇敢與智慧。

翻轉課堂模式運用在歷史課堂中，將復雜零碎的知識點直觀地展現在學生面前，使枯燥無味的歷史知識變得生動有趣。相信，在日后的歷史學科教學中，翻轉課堂模式將會被廣泛應用。

二、翻轉課堂模式在初中歷史課堂應用中出現的問題

翻轉課堂模式雖然提高了學生學習歷史的興趣，創新了學生學習歷史的方式，但任何事物都存在兩面性，翻轉課堂模式應用在初中歷史課堂中仍存在很多問題。

（1）根深蒂固的傳統教學模式很難改變。通過教學實踐可以發現，有些教育內容和形式還是按照傳統的教育模式進行，并沒有真正做到改革。傳統的教學理念認為，教師是課堂教學的主體，教師應該站在講臺上傳授知識，學生應順著教師的思路接受知識，學生被動接受知識的習慣已經形成，很難改變。

（2）初中生自主學習性不強。初中階段的學生心智尚未成熟，自制力不強，部分學生不能自主學習知識，需要在家長、老師監督下才能完成學習任務。學生在課下不能自己觀看視頻學習歷史課程。課上小組討論時，容易交頭接耳，談論與課文無關的內容。

（3）部分教師信息技術水平較低。翻轉課堂模式的應用給教師提出了更高的要求，教師需要花費大量的時間根據教學內容制作視頻和測試題目。但是由于歷史教師多數是文科出身，很難掌握信息技術，教師在制作視頻時會遭受重重阻礙，這些因素也阻礙了翻轉課堂在歷史教學中的應用。

三、翻轉課堂模式在初中歷史課堂應用問題的對策

（1）隨著信息技術的發展，傳統的教學模式已經不能適應學生學習發展的需要。新的教學模式逐漸進入初中歷史課堂中。教師應緊跟時代潮流，徹底摒棄傳統教學模式的束縛，更新教學理念，潛心研究新的教學方法，為學生創設更好的學習情境，引導學生自主學習。

（2）對于自制力很差的同學，教師應主動和家長聯系，要求家長一起監督，詢問學生自學情況，常和學生交流，為學生解決問題。分組時應合理分配優生和差生，特別關注學習能力較弱的同學，鼓勵學生大膽創新，嘗試各種學習方法。

（3）教師可以采用集體備課的形式，發揮各類教師的長處，共同制作視頻，也可以尋求信息技術老師的幫助。同時，教師應不斷學習，提高綜合能力，這不僅是翻轉課堂模式帶給老師的要求，也是時代的要求，教師只有不斷提高自己，才能更有效地進行歷史教學。

翻轉課堂模式應用到歷史課堂中，可以提高學生學習歷史的思維，增加學習空間，培養學習興趣等。但是，翻轉課堂模式也存在諸多問題，不能盲目照搬，應將翻轉課堂模式和初中歷史教學現實緊密聯系起來。同時，教師更要潛心學習，不斷完善教學方法，充分發揮現代信息技術的優勢，真正讓課堂翻轉起來。

參考文獻：

[1]邱軍.“翻轉課堂”在初中歷史課堂中的應用[D].南京師范大學，2013.

[2]張曄.翻轉課堂教學模式在中學歷史教學中的設計[D].揚州大學，2016.

[3]聶勝凱.翻轉課堂在高中歷史教學中的運用淺析[J].中國校外教育，2018（16）：140-141.

[4]義務教育歷史課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：37.

責任編輯：楊國棟