基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計

王永龍

【內容摘要】在核心素養(yǎng)背景下，要求學生擁有較強的學習能力。教師在開展高中化學教學的過程中，要對化學教學內容進行重點設計，為提升化學教學質量和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎?？偟膩碚f，很多學生在面對高中化學知識性學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)畏難的心理。在這樣的情況下，往往呈現(xiàn)出不良的效果。學生對化學知識學習并不感興趣，則要求教師對教學設計進行完善，從教學目標設計、教學過程優(yōu)化和教學評價分析三個層面進行重點升級?；诖?，本文詳細分析了核心素養(yǎng)下高中化學教學設計的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)?高中化學?教學設計?策略

前言

在高中教學中，化學是一門十分重要的科目，很多學生在學習的過程中都出現(xiàn)了畏難的心理。在這樣的情況下，則對高中化學教師提出了更高的要求。教師在開展教學的過程中，應該以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，要對教學內容進行優(yōu)化，重點提升學生學習的積極性和主動性，促進學生綜合素質的發(fā)展。因此，教師要對高中化學教學設計進行優(yōu)化，從實際內容出發(fā)，為學生提供完善的高中化學教學課堂。下文重點分析了核心素養(yǎng)下高中化學教學設計的完善措施。

一、當前高中化學教學設計中存在的不足

1.教學目標不夠明確

高中化學知識比較復雜，很多學生在學習高中化學的時候都比較頭疼。在這樣的情況下，出現(xiàn)了一些問題，教師的教學目標并不明確，最終呈現(xiàn)出的教學效果也不是十分明顯。比如，教師在開展教學的過程中，往往會關注學生的核心素養(yǎng)，以提升學生的知識運用能力為基礎。但是，教師往往忽視了對具體教學內容的明確。在教學中，并沒有向學生呈現(xiàn)出清晰的知識框架，則更加加劇了學生學習的難度[1]。由此，教師在今后開展高中化學教學的過程中，要對教學目標進行明確。

2.教學過程不深化

教師在實際開展高中化學教學的過程中，運用的教學手段比較單一和陳舊。同時，很多教師往往會受到應試教育思想的影響。在開展教學中過分關注自身的教學地位，忽視了學生的主體地位。在這樣的背景下，學生對高中化學知識學習失去了濃厚的興趣，最終也失去了學習的信心。因此，教師要對教學過程進行升華，從實際教學內容出發(fā)，為學生提供完善的高中化學學習氛圍。

3.教學評價缺乏針對性

無論開展何種學科，教師都要對學生的學習效果進行評價。高中化學也不例外。但是，高中化學教師為學生提供的教學評價缺乏針對性和合理性。比如，教師會關注整體的學生評價，忽視了個別學生。重點說是忽視了那些化學學習成績差的學生。這樣對于很多學生學習來說是一種打擊。由此，教師要對開展針對性的教學評價，讓學生能夠明確自身存在的不足，并進行改正[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學教學設計策略

1.制定出完善的教學目標

在核心素養(yǎng)背景下，教師開展高中化學教學，不僅要對關注教學內容，還應該對教學目標進行完善和升級。通常情況下，教師要從實際的高中化學教學內容出發(fā)，讓學生能夠在學習目標的重要引領下，提升對高中化學知識的認知。同時，在這個過程中，教師要關注學生的理解能力，讓學生更好的對高中化學知識進行學習。比如，教師在進行人教版高中化學知識“最簡單的有機化合物——甲烷”教學設計的過程中，就應該把教學難點和重點呈現(xiàn)出來。即“甲烷的性質和特點”。在這樣的背景下，學生在學習的過程中才會擁有一個大致的方向，并能夠從根本上理解高中化學知識，從的來說提升理解能力下，擁有了明確的學習目標。

2.優(yōu)化升級教學過程

在開展高中化學教學設計的過程中，教師要對教學的過程進行優(yōu)化和升級。通常情況下，教師就要對教學內容進行優(yōu)化，通過多樣化的教學手段對教學進行升級。總的來說，教師可以以學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生的實踐操作能力得到提升。比如，教師在開展高中人教版化學“化學反應的速率和限度”教學的過程中，為了對教學過程進行優(yōu)化，則可以合理運用現(xiàn)代教學手段，通過多媒體信息技術，向學生展示“化學反應的速率和限度”的實踐視頻。這樣，學生通過生動和形象的畫面，激活自己的思維，最終呈現(xiàn)出良好的化學學習效果。

3.創(chuàng)建科學的教學評價體系

完善的評價體系是高中化學教師在開展教學設計中應該重點關注的內容。通常情況下，學生在學習的過程中能夠積極接受到教師的評價，則會提升學習化學知識的信心。在此，教師要從學生的學習過程中出現(xiàn)，關注學生在學習過程中存在的問題，并從實際出發(fā)，為學生制定出針對性的評價模式?？偟膩碚f，教師對學生進行評價，會為學生提供一定的引導，讓學生在學習的過程中更好的了解自己，并在明確學習問題的情況下，提升學生的學習能力。由此，教師在開展高中化學教學設計的過程中應該對教學評價模式進行優(yōu)化。

結論

綜上所述，教師在實際開展高中化學教學設計的過程中，應該重點從學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)。教師應該對教學設計進行全方位的認知和理解。同時，教師還應該對教學目標進行明確。向學生呈現(xiàn)出完善的教學過程，并對教學氛圍進行升級和更新。另外，在對學生的學習效果進行評價的過程中，應該具有針對性。從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生創(chuàng)建出完善的教學評價體系。總之，教師的努力下，一定會更好的提升學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1]孟麗慧，鄭永信.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)來設計高中化學課堂教學——以《苯酚》為例[J].教育實踐與研究（B），2018（Z1）：118-120.

[2]楊慧君.培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng)的教學實踐——以人教版選修四“化學平衡”教學為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（13）：180-181.

[3]陳新華.基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教師的教學認知[J].中小學教師培訓，2017（6）：45-48.

【本文是“2018年甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題”“基于核心素養(yǎng)導向下的高中化學課堂教學設計策略研究”成果之一，課題編號“[2018]PLG644”.】

（作者單位：甘肅省平?jīng)鲆恢校?/p>