思維導圖在初中地理教學中的運用

摘 要：地理是我國九年義務教育中的一門基礎學科，地理學習不僅要學生充分調動形象思維，對生活中的所見所感進行記憶，更需要學生調動自己的抽象思維，對地理知識進行全面的理解，并用所掌握的知識來做理性的分析。本文在實際教學經驗的基礎上，提出了如何運用思維導圖的方法，讓初中生喜歡地理課，讓初中生掌握好地理知識的同時提高思維能力。

關鍵詞：思維導圖;初中地理;學習興趣

所謂思維導圖又被稱為腦圖、靈感觸發圖、樹狀圖等。它是一種通過圖像的來輔助人們思考、記憶和表達的工具。具體而言，是將一個關鍵詞或者想法置于中央，然后通過這些關鍵詞來引起形象化的構造或者分類，充分利用人體左右腦的機能來協助人們開啟大腦的無限潛能。根據新課改的要求，地理教學應該關注知識與技能、關注過程與方法，關注情感態度和價值觀。

一、 利用思維導圖，激發學生學習興趣

學習是一項需要調動人全身細胞都動起來的活動，但是實際上，我們常常聽見有一些老師抱怨：“學生上課不帶耳朵”“不帶腦袋”“不帶手”等，這是非常危險的事情，教育改革要求還學生以主體的地位，但是想想這些習慣，什么都不帶來的學生又怎么會實施自己的主體地位呢？思維導圖的運用能夠在一定程度上改變這一現象。利用思維導圖能夠充分調動學生們的動手能力，讓其覺得其實課堂本身也是很有趣的，課堂上學生可以畫出自己喜歡的形狀圖，只需要寫上一些簡單的關鍵詞便能夠提醒自己下一個知識節點是什么，還可以根據自己的喜好涂上漂亮的顏色。

學生們最怕課堂枯燥無聊，而地理課堂屬于理論知識和現實生活的結合，當今社會的許多學生因為受生活環境的影響，缺乏生活經驗，自然對理論的東西不能理解，那么換成由自己來塑造喜歡的知識樹，相信有一大部分的學生將會改變上課什么都不帶的情況。例如，筆者曾經在教學的過程中發現一名學生對地理課程興趣缺乏，所以上課的時候總是喜歡在書本上涂鴉，經過筆者的仔細觀察發現這個孩子其實畫畫的功底很好，他總是能夠以課本上的圖片為基礎進行恰當的重組，然后勾勒出自己喜歡的圖片，發現了這個秘密，我經常請他為我第二天課堂上需要展示的思維導圖潤色，他很開心接收這個任務，每次都做得很認真，大約堅持了一個月，我看到了這個孩子的改變：課堂上，他不再在課本上涂鴉，而是將興趣轉移到了思維導圖上，并且做得極為漂亮和細致，地理測評也取得了比較優異的成績。因此，在初中地理課上，讓學生自己動手畫思維導圖，不僅可以讓學生充分調動身體的各個器官為學習知識服務，同時還能夠讓學生們體會到學習地理的無限樂趣，從而對地理這門學科產生濃厚的興趣。

二、 巧用思維導圖，梳理主要知識脈絡

思維導圖有一個非常重要的作用便是可以通過關鍵詞或者形狀來促成學生對于知識點的記憶。初中地理學習是一個考查學生綜合能力的過程，在這個過程中需要學生們逐漸學會著眼于全局，從細節出發來掌握知識。學生們在使用思維導圖的時候，可以通過設置自己感興趣的關鍵詞，然后尋找到與這一關鍵詞相關聯的知識點，將其在思維導圖中表述出來，并逐一推導，讓整本地理書的主要知識脈絡都能夠在思維導圖上再現出來，那么在推導的過程中，所學地理知識的脈絡也就在學生的腦海里梳理出來了。例如：在學習《地球的自轉》和《地球的公轉》中便可以讓學生自制思維導圖來梳理主要知識的脈絡。首先，學生們可以將地球的運動作為中央設置，然后以藍色的圓圈表示自轉，以黃色的圓圈表示公轉，緊接著在自轉的主干上寫出“方向”“周期”“地理意義”等關鍵詞，相應地，在公轉的主干上也寫上一模一樣的關鍵詞。最后再根據地球自轉和公轉的不同而分別用關鍵詞來解釋其方向、周期、地理意義，以確保思維導圖這棵樹能夠越長越茂盛。學生們也能夠在梳理的過程中既掌握知識的脈絡，讓自己所學到的相關知識一目了然地在腦海里留下深深的印象，更能夠看著茁壯成長的知識樹而獲得成就感。

三、 妙用思維導圖，掌握重點基礎知識

地理學科的知識點很多，初中學生由于受主觀原因和客觀原因的影響，所以常常并不能夠很好地掌握其知識，究其主要原因是因為這一部分學生在學習的過程中沒有掌握到比較好的學習方法，他們胡子眉毛一把抓，每天用在學習上的時間非常多，但是效率卻并不高，長此以往便覺得自己很疲勞，自信心也備受打擊。思維導圖的使用正好可以解決學生學習效率低下的問題。比如：在學習《世界的居民》的時候，教師便可以引導學生一起來畫思維導圖：將世界人口作為導圖的中央關鍵詞，然后從四個方向引發出于世界人口相關的四個關鍵詞：世界的聚落、世界的語言與宗教、世界的人種、世界的人口。如果學生喜歡，還可以在這四個關鍵詞上圖上自己喜歡的顏色，或者畫成自己喜歡的形狀。接下來，開始給這四個關鍵詞“開花”，例如：可以讓世界人種花開三朵，各表其意：“定義”“三大人種”“美國黑人”，以此類推，便可以讓世界人口也花開三朵：“數量與增長”“分布”“世界人口問題”等。通過這種引導式的教學，讓學生自己將“世界聚落”“世界的語言與宗教”這個主干上的“花朵”開出來，并且讓其能夠越開越繁盛，越開越漂亮。當遇到知識的重點和難點的時候，教師可以稍微提醒一下學生，通過自己能夠記憶和喜歡的形狀或者顏色來重點突出，并且也鼓勵學生能夠在重點和難點的關鍵詞上繼續發散下去，以強化自己對這些知識點的理解。

四、 結語

地理學科的學習是一個漫長的過程，在這個漫長的過程中，教育工作者需要以積極的態度尋找到適合學生學習的方法，更需要鍛煉學生自主學習、探究學習、創新學習的能力，思維導圖摒棄了傳統教學中的不足之處，以一種全新的思維角度來促使學生在地理學習中充分調動身體的各個部分，充分開發左右腦，讓其能夠以一種自己喜歡的圖形、喜歡的顏色、喜歡的表達方式來獲取地理知識，從而喜歡上地理、掌握好地理學科的重難知識、提高地理學習的效率，促進自身綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]孔桂飛.思維導圖在初中地理教學中的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.

作者簡介：

劉超群，四川省成都市，簡陽市青龍鎮初級中學。