初中地理思維導圖教學對學生核心素養的培養

鄭文霞

【內容摘要】初中地理的主要教學目標是讓學生必須具備的基本地理素質和核心地理能力，以滿足終身發展和社會發展的需要。這是所有學生都需要的重要文學素養和地理知識。在獲得相關地理教育的過程中，學生逐漸形成相關地理學科的發展態度和情感價值的綜合表現。地理學的主要技能具有個人和社會價值，其作用是綜合的。如何在地理教學中，特別是在課堂教學中培養和提高學生的地理地理技能，一直是地理教師研究和重視的一個重要方面。

【關鍵詞】初中地理 思維導圖 核心素養

地理學的主要教學目標是學生在地理教育過程中逐步形成和發展的主要技能。學生基礎知識培養的路徑多種多樣，包括地理課堂教學，地理課外活動和地理教育評估。在日常教學中，學生地理學科的基本技能應該基于學生心理發展的特點，課程標準和教材。不斷調整教學策略，選擇合適的教學方法和組織形式。地理學基本素養的培養是按計劃和循序漸進的方式實施的。

地理課堂教學活動應注重“推理”，理解地理事物背后的“理性”意義上的地理事物的直觀感知。在對不同地理學科進行“推理”的過程中，培養學生使用圖像工具，地理概念和地理原理進行區域地理識別;通過分析，比較，歸納，演繹等思維活動交流和表達地理。在此過程中滲透人地觀念的培養，實現知識和地理技能的獲取，進入正確的人地觀念，逐步形成必要的地理素質和基本地理能力，滿足學生一生發展和社會發展的需要。

一、建立主干，導圖導學

首先，若要在初中地理課堂上使用思維導圖教學法那么其第一步就是要知道這節課所要講授的知識重點是哪一個。通過第一個教學環節“完成教案，了解地球儀”完成思維導圖的案前部分，從而對這節課所要了解的內容有一定認識。

在第四個教學環節中可以看到，如果引領活動來觀看“地球儀”，首先找到中國的位置，通過小組討論，總結出本節課上重難點，并由教師將其整理在黑板上。教師此時可以借助思維導圖的板書形式來總結本節課的重點，首先讓學生了解地球儀的形狀？怎么樣描述地球儀？地球儀和地球的關系是什么？學生可以更明確地了解這些知識點，思維導圖采用更直觀的方式讓學生把地理內部的知識結構和邏輯順序結合起來，分析出本節課的所要學習的內容，甚至在單元小結時也可以采用思維導圖構建知識點框架。

二、分析聯想，導圖導向

教師在以上的教學目標全部達成以后，接下來進入第五個環節“分析聯想，導圖導向”。此環節可以引導學生自主思考，面對地球儀上錯綜復雜的數字和圖形，學生應該分門別類的去歸納其所表示的含義，什么是經度？什么是緯度？這些地理知識跟我們日常的生活有什么聯系？這個探究活動進一步強調了地球儀上的要素之間是互相聯系、互相作用的。將地理整合成思維導圖再應用到生活中去，這即體現了新課改的要求，又體現了“學習與生活緊密相連的地理”這一教學理念，讓學生來感受生活中處處有地理。這一部分教師可以利用思維導圖來引領和啟發學生的自主學習。思維導圖是培養發散性思維的工具，它巧妙運用圖文結合的方式，把各個要素以重要登記分類，采用不同的線條、色彩和圖像來表示。繪制一幅思維導圖首先要從中心開始，從表述主題開始，并用彎曲的線條向四周延伸，每一個線條上可以標注關鍵詞，可以用多種顏色和線條的粗細來表示關鍵詞的重要等級。

三、導圖引領、梳理框架

本次地理課采用思維導圖的方式學習新知，那么最后一個環節就是“導圖引領，梳理框架”。通過這一部分的學習，整理整節課的內容，也是對課前部分的鞏固和呼應。在這一環節中，教師要引導和鼓勵學生自主完成思維導圖，用箭頭的來表示地球儀上的各個地理要素，通過構建思維導圖，可以理清各個要素之間的邏輯關系，培養學生的綜合思維能力，學生們最后得到的思維導圖作品五花八門，各自有各自的特點，這對于學生日后的復習有十分重要的幫助。

人教版初中地理課堂多是課時少、內容乏味、占分低。所以課堂上的教學模式多采用傳統的“填鴨式”或“滿堂灌”等方式，靠這種機械性的學習方式那么學生也多考機械記憶知識來學習，枯燥而乏味，單一而被動的學習方式會使學生感覺到地理學習的枯燥和無聊，而借助思維導圖這種新式的教學模式，教師不僅可以單向地將地理知識傳輸給學生，而且可以加強學生的邏輯思維能力，幫助學生構建知識框架，建立知識與知識之間的橋梁，讓學生主動積極地參與到學習中來，只有這樣教學，才能把傳統式的課堂教學變成新穎活潑的地理素養的培養教學。

結語

初中地理核心素養的培養已經處于新課程改革的深化階段，是提升國民綜合素質的關鍵所在。它將引導初中地理改革進入一個嶄新的使其，成為引領教育行業的領航者。作為初中地理的一名教師，如何將思維導圖充分運用到課堂中來，提升學生核心素養，是一個艱巨而漫長的任務。

【參考文獻】

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（作者單位：四川省成都嘉祥外國語學校成華校區）