小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)淺析

【摘要】很多一線的英語教師都在嘗試進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)，繪本教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，但是，由于繪本教學(xué)出現(xiàn)時(shí)間短，教師還沒有對繪本這一教學(xué)題材形成深刻的理解，本文歸納了教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一些方法，希望可以幫助小學(xué)英語教師正確運(yùn)用繪本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】徐建梅，重慶市沙坪壩區(qū)匯育學(xué)校。

一、關(guān)于繪本

1.繪本的發(fā)展。繪本17世紀(jì)在歐洲面世，距今已經(jīng)有了一百多年的歷史。它于1930年被引入美國并進(jìn)入了黃金發(fā)展時(shí)期。在亞洲，日本的繪本在20世紀(jì)70年代崛起，已發(fā)展為繪本大國。上個(gè)世紀(jì)60年代，繪本教學(xué)開始進(jìn)入我國臺灣地區(qū)的課堂，之后繪本在大陸逐漸開展起來。

2.繪本的構(gòu)成。（1）封面。封面是“繪本之眼”。我們可以帶著孩子們觀察封面，通過話題引導(dǎo)孩子們來猜測故事的內(nèi)容。（2）環(huán)襯。封面與書芯之間的那張襯紙就是環(huán)襯。（3）扉頁。書名、作者以及出版社的名稱一般會印在扉頁。很多老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)都會設(shè)計(jì)一些活動，讓孩子們通過扉頁了解書名，作者的名字等信息。（4）正文。正文是繪本的主體和課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（5）封底。封底往往是繪本的玄妙之處，也許當(dāng)孩子們閱讀到封底的時(shí)候，故事會突然出現(xiàn)反轉(zhuǎn)或者是另一個(gè)新故事的開始。我們可以引導(dǎo)孩子大膽的展開想象，對故事進(jìn)行創(chuàng)編，延伸，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維。

二、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析。老師們在對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前期分析時(shí)，主要從學(xué)習(xí)者的分析、學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三個(gè)方面來分別進(jìn)行。

（1）學(xué)習(xí)者的分析。一般情況下，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)對象的分析：一是學(xué)習(xí)者的一般特征，包括學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、理解水平等；二是學(xué)習(xí)者的文化水平，主要是學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的知識程度。

（2）學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)需要分析，主要指學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的水平與當(dāng)前學(xué)習(xí)水平之間的差距分析。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，主要是明確“為什么教”這個(gè)問題，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力素質(zhì)，從問題出發(fā)，最終解決問題。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。我們可以從以下幾個(gè)方面解讀繪本的文本：一是了解故事大體的發(fā)展趨勢。明確故事主要講述了什么？故事的主線是什么？作者的寓意是什么？二是注意細(xì)節(jié)描寫。在進(jìn)行細(xì)節(jié)解讀時(shí)，一定要注意繪本的特殊性，即文字與圖片相結(jié)合的特點(diǎn)。三是了解背景。通過了解作者的寫作背景，可以更好地了解作者的創(chuàng)作目的。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。要正確的闡明教學(xué)目標(biāo)，老師可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）目標(biāo)分類描述。繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的描述可以按照樹狀圖的模式層層劃分，首先，可以將其分為三類：知識，技能和情感。這三類的每一大類又可以繼續(xù)的進(jìn)行劃分，例如，知識類，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為單詞學(xué)習(xí)、句子的掌握以及表達(dá)方式多個(gè)層次；技能類也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況分為知道、了解、運(yùn)用等程度；情感態(tài)度同樣也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情感由淺入深分為初步體會、聯(lián)系自身以及情感遷移三個(gè)層次。（2）教學(xué)目標(biāo)陳述的結(jié)構(gòu)應(yīng)該完整。在表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們要緊扣四要素，即：行為主體，行為動詞，行為條件，表現(xiàn)水平。行為主體是學(xué)生，行為動詞應(yīng)采用可觀察便于檢驗(yàn)的，行為條件則包括這一行為發(fā)生時(shí)借助的條件，以及行為何時(shí)出現(xiàn)、何地發(fā)生、發(fā)生的具體情況等。在教學(xué)目標(biāo)中，表現(xiàn)水平很難單一用量化進(jìn)行評價(jià)，需要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反應(yīng)等來進(jìn)行評價(jià)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定。教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)存在于教學(xué)目標(biāo)中，重點(diǎn)是繪本內(nèi)容中最重要的知識和技能。難點(diǎn)通常是指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，或?qū)W生容易出錯(cuò)和混淆的內(nèi)容。

4.教學(xué)過程的設(shè)定。繪本閱讀教學(xué)過程可以采取四步教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要是導(dǎo)入（閱讀前）、主體（閱讀中）、結(jié)尾（閱讀后）和評價(jià)。

（1）閱讀前的活動。一般來講，可以通過導(dǎo)入活動來進(jìn)入到閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入包括圖像導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境等方式，導(dǎo)入結(jié)束后，即可引入繪本的封面，讓孩子們預(yù)測繪本故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生對繪本的好奇心，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）閱讀中的活動。在這一環(huán)節(jié)我們要分步進(jìn)行：1）整體感知繪本內(nèi)容。老師先設(shè)計(jì)一些問題，然后將繪本內(nèi)容播放一遍，孩子認(rèn)真觀看后，可以小組討論后回答老師的提問。2）整個(gè)故事的分步驟理解。在這一環(huán)節(jié)老師要注意以下四點(diǎn)：一是為學(xué)生解讀知識盲區(qū)，將學(xué)生知識水平之外的單詞與句子提前引出；二是要注意訓(xùn)練閱讀技巧；三是優(yōu)選繪本的精彩細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品味；四是對于繪本中使用的好詞好句進(jìn)行精讀。3）繪本故事的跟讀。這個(gè)步驟主要是幫助學(xué)生以正確的語音語調(diào)閱讀繪本。

（3）閱讀后的活動。這一環(huán)節(jié)我們可以從以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：1）情意的提升。繪本最大的特點(diǎn)就是將深刻的內(nèi)涵以簡單的故事呈現(xiàn)，所以，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，不能只是簡單的內(nèi)容教學(xué)，還要注意升華情感，達(dá)到繪本教學(xué)的目的。2）文本的補(bǔ)白。教師要引導(dǎo)我們的孩子在文本中的隱含處、矛盾處、結(jié)尾處去捕捉留白處，讓孩子們充分發(fā)揮想象，這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。3）故事的再生。繪本故事解讀完畢并不是教學(xué)的結(jié)束，還需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，行之有效的方法有：復(fù)述故事、改寫故事或續(xù)寫原文的內(nèi)容等，通過這些活動我們擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

5.多元化的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)方式多元化就是指教學(xué)評價(jià)并不局限于教師，還可以擴(kuò)展到學(xué)生之間，通過學(xué)生自評、互評等方式，將評價(jià)貫穿在每個(gè)部分，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性。

三、結(jié)語

英語繪本優(yōu)點(diǎn)眾多，特別適合小學(xué)生，在往后的工作中我們?nèi)匀恍枰粩嗝鳎M(jìn)一步深入開展繪本閱讀教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。