巧學英語合理分層 談初中英語教學中分層教學法的應用

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，初中英語教學不再只關注學生的成績和口語表達水平，同時對學生的課堂體驗，以及對英語學習方法的熟練掌握和英語核心素養(yǎng)提升，投入了更多關注目光?；谶@種教育背景，結合初中生的自身實際基礎和差異需求，合理開展初中英語分層教學，激發(fā)學生英語興趣之余，優(yōu)化整體英語教學效果，勢在必行。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；應用策略

【作者簡介】岳大鵬，望奎縣第四中學。

引言

分層教學在初中英語課堂上的合理應用，不僅充分滿足學生對英語知識的不同需求，還在很大程度上加快了英語教學進度，為提高初中生的英語水平和素養(yǎng)，奠定夯實基礎。爭取讓每一位初中生都能有所收獲，進而在公平和諧的初中英語學習氛圍中，獲得良好的課堂學習體驗，確保其全面發(fā)展。

一、做好分層教學的前期準備工作

要想在初中英語課堂，切實應用分層教學，首先就要做好教學活動的前期準備工作，主要內容為結合初中生實際情況和基礎能力，實施科學分層。值得教師注意的是，為了確保這一環(huán)節(jié)順利推進，教師對初中生要充分掌握，包括其真實英語水平，以及差異喜好和個人特長。通常情況下，將思維能力較強，且善于舉一反三，自主學習意識強的學生歸為A層。這一層次初中生，英語成績較好，不能可以保質保量的完成教師制定的學習任務，還可以給予其他同學一定程度上的幫助，創(chuàng)新精神濃厚。英語成績中等，能夠在教師和同學幫助指導下，按時完成英語課堂目標的初中生，歸為B層。這一部分學生課上認真聽講，課后及時請教，具備良好的英語探索積極性，能夠主動參與配合教師開展英語拓展活動。英語基礎相對較差，課堂熱情不高，且對英語具有明顯抵觸情緒的學生，也就是每個班級中都存在的學困生，歸為C層。此類學生確保正確學習方法和習慣，自主學習意識和創(chuàng)新精神不足，學習質量和效率明顯落后整體教學水平，需要教師花費更多的時間進行糾正引導。

二、初中英語課堂上的分層教學

1.教學目標分層。由于不同層次的初中生基礎和理解記憶能力，都會有所差距，為此，要想充分落實初中英語分層教學，對教學目標進行分層必不可少。例如，在教學“I used to be afraid of the dark”相關內容中，教師可以結合各層次學生實際情況，展開合理目標分層。C層同學英語水平較低，只需要理解并記憶“be afraid of”結構和意思，能夠模仿造句即可，盡可能幫助這些同學夯實基礎，逐漸豐富其英語知識積累。B層初中生的，因為具備一定英語基礎，再加上理解能力和參與興趣較高，所以要求其在C層教學目標的基礎上的，能夠結合教材和教師引導，準確用英語表達出“I used to be afraid of something，but I improved it in some ways”，同時可以用漢語將之準確翻譯出來，與大家共同分享的，有效活躍課堂氛圍，熟練掌握“be afraid of”這一句式的應用。而A層學生，要在前兩者基礎上，鍛煉自身綜合英語水平，能夠準確根據(jù)聽力理解其中意思，并落實在課后練習和拓展活動中，充分強化創(chuàng)新意識及英語核心素養(yǎng)。

2.課堂提問分層。課堂提問是初中英語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，可以充分掌握學生對所學英語知識的掌握程度，并在同時獲得真實有效的課堂反饋，以便及時對初中英語課堂分層教學進行糾正和完善，切實優(yōu)化整體課堂教學效果。需要教師結合不同層次學生的個體差異，提出不同難度的問題，確保提問目標達成的基礎上，維護初中生的英語學習自信不受打擊，保持源源不斷的學習熱情。例如，教學“Where would you like to visit ”時，對A層學生可以提問：“Where would you like to visit ？And tell me why？”讓學生結合自身經(jīng)驗，準確表達自己喜歡的旅游勝地，并總結當?shù)靥攸c和喜愛原因，同時能夠以此為主題寫出游記有感，鍛煉自身英語寫作水平。對B層學生的問題就要適當降低難度，像是：“What place is suitable for traveling？”讓學生列舉一些適合旅游的地方即可。至于C層學生，教師可以讓其回答本節(jié)課的重點句式是什么，一方面保證學生可以回答出來，從而提升其學習自信和成就感，另一方面鼓勵初中生參與英語教學，盡可能優(yōu)化整體教學效率和質量。

3.課堂練習分層。課后練習是及時鞏固學生英語記憶，夯實其英語基礎的重要手段，所以初中英語分層教學應用下，萬萬不能忽略這一教學環(huán)節(jié)。為此，教師同樣要結合學生的差異水平和對所學知識的理解應用程度，為其布置對應的英語練習。例如，在教學“When was it invented？”中，對于C層學生，教師可以鼓勵他們查閱資料，在線搜索“Light bulb”、“ Telephone”、“ steam engine”等物品的發(fā)明時間，進一步提升英語學習興趣，加強英語記憶即可。B層學生在此基礎上，能夠利用“happen to do sth（碰巧做某事）”想象一個場景并進行正確書面表達。A層學生的練習難度要更強一點，可以在教材內容基礎上進行適當拓展，以便于盡可能滿足學生更高的英語學習需求，促使其更高深遠的發(fā)展。

三、教學評價中的分層

合理客觀的英語教學評價，能夠直接影響學生的學習積極性和良好學習態(tài)度，既要保證對學生的激勵作用，又要充分加強學生的自信。C層學生評價以鼓勵表揚為主，善于挖掘其閃光點，提升主動課堂教學參與意識。B層學生評價以引導性為主，便于學生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并針對性糾正完善，進一步提高英語水平。A層學生要有激勵性，有效發(fā)揮教學評價價值，啟迪初中生智慧。

四、結束語

總之，分層教學在初中英語教學中的應用，不僅可以優(yōu)化整體教學效果和學生英語素養(yǎng)，還能夠推動初中英語的更長遠發(fā)展。務必借助合理有效策略，從全方面加以落實和強化，為初中生英語水平的進一步提升做好鋪墊。

參考文獻：

[1]唐瑜梅.初中英語教學中分層教學法的應用[J].神州，2017（11）：131-131.