AR理念下高職會(huì)計(jì)課程開發(fā)

易淦欽

摘? ?要：信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促使教學(xué)資源呈現(xiàn)的形式多種多樣，使傳統(tǒng)的以老師授課為主，教學(xué)主要資源為書本的方式顯得單一，并且對(duì)于會(huì)計(jì)這種專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，如果能夠利用較為新穎的教學(xué)方式，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文通過研究增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）教學(xué)資源的開發(fā)，表述AR技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用價(jià)值，接著基于工作過程的理念進(jìn)行會(huì)計(jì)課程開發(fā)，最后改進(jìn)在AR會(huì)計(jì)課程開發(fā)下的教學(xué)組織形式，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的不足。

關(guān)鍵詞：AR? 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)? 高職會(huì)計(jì)? 課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：F230? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）12（a）-0203-02

隨著多種移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及，我國(guó)已經(jīng)開始邁入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大門，而如何學(xué)會(huì)利用智能移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，就將成為我們所要研究和發(fā)展的方向。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱 AR），也叫混合現(xiàn)實(shí)，是近年來備受關(guān)注的一項(xiàng)新興技術(shù)，它是一種實(shí)時(shí)地計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像、視頻、3D 模型的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。并且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，每年于教育領(lǐng)域的投入高達(dá)上千億元，今年又提出了要擴(kuò)大職業(yè)類院校招生一百萬人，這無疑為高職院校引入AR設(shè)備提供了有利條件，也表明了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視程度。

1? AR技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用價(jià)值

1.1 AR技術(shù)改善了空間限制促進(jìn)教育公平

職業(yè)教育本身是為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力能夠得到有效提高，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境投入工作當(dāng)中。因此，教學(xué)過程中，不能僅僅局限于課本知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)往往是更為重要的方面。讓學(xué)生親手操作，老師輔助指導(dǎo)才能發(fā)揮出高職教學(xué)的特點(diǎn)。然而事實(shí)卻有多方面的條件限制，很多的高職院校并沒有實(shí)際意義上的實(shí)訓(xùn)室，也就很難開展師生緊密互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課程。然而AR條件技術(shù)的出現(xiàn)，讓空間上的限制不再成為限制高職院校實(shí)訓(xùn)課程的障礙，利用AR技術(shù)，可以讓學(xué)生在教室就可以感受到實(shí)地操作的感覺，講課本上的知識(shí)完完全全的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，去發(fā)現(xiàn)那些非實(shí)地操作難以發(fā)現(xiàn)和解決的問題。因此，AR技術(shù)的出現(xiàn)也縮小了各個(gè)院校之間的由于空間限制所導(dǎo)致的教育上的差距，間接上促進(jìn)了教育的公平，保障了高職教學(xué)的教學(xué)效果。

1.2 AR技術(shù)有效利用情境教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量

AR技術(shù)的出現(xiàn)是情境教學(xué)法所展示的最好的實(shí)例。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，教師不僅僅是單純?cè)谡n上羅列PPT，也不僅僅是晦澀的專業(yè)名詞，而是將企業(yè)的各個(gè)部門展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生下到企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)車間，仔細(xì)觀察企業(yè)的生產(chǎn)流程，在觀察中教學(xué)，讓學(xué)生以圖片式記憶的方法悄然記住了那些晦澀的專業(yè)詞語。建構(gòu)主義的思想認(rèn)為，知識(shí)的生存是在可感知的具體的情境之中的，并不是一套獨(dú)立于事實(shí)環(huán)境之外的符號(hào)，它是并不能脫離情境而抽象存在的。知識(shí)本身是需要我們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)掌握，并最終應(yīng)用回實(shí)踐之中的，只有在現(xiàn)實(shí)的情境之中學(xué)習(xí)，我們才能真正培養(yǎng)具有動(dòng)手能力，掌握實(shí)踐知識(shí)能夠?yàn)楫?dāng)代社會(huì)有用的人才。

尤其是在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，例如要求學(xué)生編寫企業(yè)的會(huì)計(jì)分錄，通常都是直接根據(jù)所給的會(huì)計(jì)要素信息直接編寫，往往欠缺很多實(shí)際問題的考量，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)、倉(cāng)儲(chǔ)銷售等等各個(gè)環(huán)節(jié)都沒有過具體的了解，因此得出的結(jié)果與事實(shí)結(jié)果有很大出入。再比如要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的財(cái)產(chǎn)清查，很多時(shí)候?qū)W生都完全不了解企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)業(yè)務(wù)以及經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)品，光靠想象來完成一系列的會(huì)計(jì)操作，這樣是完全不可行的。所以在AR技術(shù)應(yīng)用教學(xué)出現(xiàn)以后，能有效利用情境模式，讓學(xué)生切實(shí)投入到企業(yè)當(dāng)中，了解到企業(yè)的方方面面。并且在如今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景之下AR技術(shù)不斷提高，虛擬場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)也越來越真實(shí)，不僅僅局限于在觀察，而慢慢發(fā)展為人與真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)交互，這樣的場(chǎng)景內(nèi)的交互更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，也更有利于提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在走上工作崗位之前熟悉好企業(yè)所需的各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，同時(shí)一些危險(xiǎn)崗位的實(shí)訓(xùn)也保障了學(xué)生的人身安全。

2? 基于工作過程的AR會(huì)計(jì)課程開發(fā)

AR理念下的會(huì)計(jì)課程不同于原有的課程結(jié)構(gòu)，并不是簡(jiǎn)單的建立于學(xué)科間的邏輯體系之中，更多的是以職業(yè)發(fā)展過程系統(tǒng)化為原則，將課程知識(shí)按照職業(yè)的未來成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行排序的。根據(jù)德萊福斯的觀點(diǎn)，將職業(yè)能力水平按照職業(yè)成長(zhǎng)順序依次劃分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家五個(gè)不同等級(jí)階段。在內(nèi)容上，是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段與發(fā)展水平來劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，促進(jìn)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與案例加工

充分挖掘?qū)W校自身校本課程，利用AR實(shí)景創(chuàng)作出符合學(xué)校教育教學(xué)情況的好的案例。透過好的案例分析，讓學(xué)生了解到企業(yè)的主要生產(chǎn)流程、職能部門以及經(jīng)營(yíng)過程中所遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生從課本知識(shí)過度到實(shí)際案例的處理與解決中來。在案例本身的設(shè)置中，教師也不能僅僅展示案例而不對(duì)案例進(jìn)行加工，要在案例的內(nèi)容中不斷吸引學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，擴(kuò)展學(xué)生的組織思維能力，并在案例進(jìn)行的同時(shí)設(shè)置符合學(xué)生思維進(jìn)展的思考題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生能夠不拘泥于這個(gè)案例本身，而是擁有創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維模式，在處理相同類型問題的時(shí)候能夠提出自己獨(dú)到的想法，這也是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，需要著重從企業(yè)會(huì)計(jì)的目標(biāo)與職能出發(fā)，通過對(duì)各類會(huì)計(jì)信息的處理與分析，了解企業(yè)的內(nèi)在發(fā)展情況，不能僅僅是數(shù)字的分析，更要有事實(shí)的根據(jù)舉例，也不能只講報(bào)表的內(nèi)容而不講其來源，這也是不對(duì)的。學(xué)生要有會(huì)計(jì)學(xué)在企業(yè)中作用的清晰脈絡(luò)，綜合課上的各方面知識(shí)匯總并轉(zhuǎn)化。

2.2 案例設(shè)計(jì)與加工

AR技術(shù)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的使用還是作為新鮮事物出現(xiàn)的，對(duì)于具體課程的使用案例仍需要進(jìn)行一定的適應(yīng)性加工。對(duì)于一些平時(shí)可能難以理解的需要利用AR技術(shù)才能很好展現(xiàn)的內(nèi)容，可以著重設(shè)計(jì)部分案例進(jìn)行教學(xué)，例如企業(yè)的財(cái)產(chǎn)清查模塊，可以通過AR的實(shí)景教學(xué)，讓學(xué)生親身下到企業(yè)的廠房當(dāng)中，并了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，這一部分在日常的教學(xué)過程中屬于比較抽象的概念，如果不借助AR設(shè)備可能僅僅依靠學(xué)生的想象來進(jìn)行教學(xué)是比較困難的。所以類似于該部分的內(nèi)容可以著重安排AR課程方便同學(xué)理解，但在AR案例設(shè)計(jì)過程中，也需要貫徹穿插其他部分的知識(shí)，不能顧此失彼。通過這種不斷地強(qiáng)化實(shí)地操作的理念，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性于學(xué)習(xí)熱情，更是利于學(xué)生將來就業(yè)更快適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，投入到生產(chǎn)生活當(dāng)中。

2.3 教學(xué)效果與評(píng)測(cè)

AR技術(shù)的發(fā)展使其不光是場(chǎng)景上的逼真，更是能夠利用AR設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠有效幫助老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與遇到的問題。改善了學(xué)生在課堂中可能遇到不懂的問題無法得到及時(shí)的關(guān)注的問題，提升教學(xué)本身的效果，并且實(shí)時(shí)的互動(dòng)策略也幫助老師更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅僅利用期末考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，更利于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

3? 結(jié)語

如今國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視程度不斷提升，AR技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)而言具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但在利用好AR技術(shù)的同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的接受度以及其對(duì)于高職會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的適應(yīng)性的問題。所以在推進(jìn)AR技術(shù)進(jìn)入高職會(huì)計(jì)課堂的同時(shí)不能但從技術(shù)設(shè)備上進(jìn)行提升，教師的觀念意識(shí)以及與會(huì)計(jì)教學(xué)的融合都是重要的方面。

參考文獻(xiàn)

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