淺析互動教學模式在小學數學教學中的應用

摘 要：互動教學模式因其自身的教學優勢在數學課堂教學中得到了廣泛的應用，并受到了廣大師生的青睞。就小學數學來講，這是一門抽象性、邏輯性較強的學科，恰當地將互動教學模式應用于數學課堂教學過程中，能夠為枯燥的課堂教學活動增添些許色彩。作為小學數學教師，我們應注重互動教學模式在數學課堂教學中的準確應用，以此來調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；互動教學；關愛學生；創設情境；小組合作

所謂互動教學模式，是指在教學過程中師生之間、生生之間通過交流、互動開展課堂教學活動并達到提高教學有效性為目的的教學模式。互動教學模式在提升學生學習自主性，加強學生之間的交流與合作，進而提高課堂教學效率方面有著重要的作用。為此，在數學教學過程中，我們要充分發揮互動教學模式的優勢，以此來改進和完善課堂教學活動，為數學課堂教學效果的最優化的呈現做出不斷地努力。

一、 建立平等的師生關系，營造師生的互動氛圍

著名教育家愛默生曾說：“教育的奧秘在于尊重學生。”因為受傳統教學模式的影響，師生之間只是簡單地教與學的關系，教師在繁重教學任務的壓力下，沒有足夠的時間與學生交流，互動，學生對教師也存在敬畏心理，在課堂上沒能大膽地表達自己的想法。為此，作為小學數學教師，我們應適時轉變觀念，多關心、尊重學生，在教學中與學生建立平等的師生關系，使學生感覺到教師和藹可親、平易近人，進而消除對教師的畏懼心理，為課堂教學互動活動的開展奠定了扎實的基礎。我們可以通過以下方法來建立平等的師生關系，營造良好的師生互動氛圍。

（一） 進行師生角色互換

例如，以《公頃和平方千米》這部分內容為例，在課堂上，我改變以往拿著課本向學生講解知識的教學方式，而是先讓學生自己閱讀書上例題內容，了解公頃和平方千米這兩個面積單位的用法及換算關系等，然后讓學生扮演教師的角色，到講臺對這部分的知識進行講解。這一方式極大地吸引了學生的注意力，那些未學先知的學生憑自己的已有知識經驗加上閱讀例題的感受，竟然有模有樣的當起了小老師，臺下學生也都認真地聽著，并且時不時地和臺上的小老師提出問題積極的互動起來。我也趁機坐在學生的座位上，扮演起學生的角色，并適時對“老師”的講解進行點撥和指導，并引導“小老師”從復習平方米、平方厘米等一些學過的面積單位入手，引入本課的相關知識，并結合具體的情境講解公頃、平方千米等面積單位。“小老師”講完后，我首先給小老師的表現給予積極的、鼓勵性的評價，肯定了臺下積極互動的同學。最后才讓其他學生提出聽課中不懂的地方，并進行了細致地講解和分析。

（二） 尊重學生的真實想法

在課堂教學過程中，我們時常會遇到學生的一些“奇思妙想”，有些孩子的思維視野甚至會超越教師的預設。例如：在教學《方向與位置》的過程，有一名學生就提出這樣的疑問：在地圖上為什么要規定“上北下南，左西右東”呢？“上南下北，左東右西”為什么不可以呢？這類用于質疑課本，甚至是質疑老師的講解的情況，我們不應當為了完成教學任務而簡單粗暴地用一句：書上就是這樣規定的，忽掩過去。我們應當站在理性的高度，賞析孩子積極思考、大膽表達勇于質疑權威的勇氣和學習的積極性，進而再引導全班同學就這個問題發表自己的見解，讓孩子在交流互動中逐步意識到生活中和數學學習中有很多時候是需要“規定的”，“上北下南，左西右東”的規定有利于表達，有利于交流等等。只有我們對學生的每一個真實想法給予充分的尊重，孩子不斷地感受到他的思考和表達都是有意義，這樣才能不斷增強孩子與老師、同學交流互動的信心和熱情。

這樣，通過轉換課堂師生的角色關系，使學生成了課堂的主人，使學生體驗到我也可以站上講臺講課，增加了和教師的親近感，加強了師生之間的平等交流，緩解了以往教學活動中師生之間的緊張關系，為實現良好的師生互動奠定了扎實的基礎。

二、 創設有趣的教學情境，點燃學生互動的熱情

數學學科本身就具有一定的枯燥性，傳統的數學教學中更多的是教師與課本、黑板打交道的過程，沉悶的課堂氛圍不利于學生學習興趣的培養，也不利于互動教學課堂的展開。而通過創設情境的形式來開展課堂教學活動，可以使沉悶的課堂變得豐富、生動、有趣，學生也樂于參與。為此，作為小學數學老師，應在課堂教學中創設有趣的教學情境，以此來活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進師生之間良好互動的有效開展。

（一） 利用孩子熟悉的生活原型創設情境

例如，以《小數乘法》這部分內容為例，在課堂上，完成了相應的教學任務后，為了使孩子能更好地掌握所學知識，給孩子創設這樣的教學情境：新華都超市為了慶祝4周年店慶正在搞促銷活動。原來每千克3.5元的花菜現在每千克3.1元，每千克3.2元的黃瓜現在每千克2.8元，購買蔬菜滿20元還可以參加減免3元的優惠活動。現在請設計購物方案，如何能達到買最少量的花菜和黃瓜來參與這個減免活動。這與學生實際生活極為貼近的話題極大地吸引了學生的興趣，學生紛紛討論著，課堂氛圍也隨著高漲起來。我趁機說道：“同學們，我們的父母為了生活的日常開支每天精打細算。現在我們來做家庭的小助手，設計出一個最佳的買菜方案吧。”具有感染力的話語影響了學生，學生都積極響應著，我也趁機指導學生將所學的小數乘法的知識運用于其中，并計算和解答各種不同的方案。

（二） 利用兒童好奇的心理創設情境

好奇是兒童天性，我們如果能充分利用兒童這一心理特征創設有趣的數學情境，就能最大限度地點燃學生學習的熱情。例如：我在《可能性》的教學中，就充分運用兒童喜歡猜測，選擇了兒童喜聞樂見的撲克牌作為教學用具，通過創設“你來翻牌，我來猜”的游戲，充分利用孩子想獲勝的榮譽感和想揭秘的好奇心，讓孩子積極踴躍地參與到互動游戲過程，同時也不斷地體驗、感悟這事物發生的“可能性”與“隨機性”之間的關聯。

如此，利用學生的生活經驗創設生活化的教學情境，激發了學生學習的興趣，教師富有感染力的話語更是活躍了課堂教學氛圍，為師生之間進行良好的互動提供了素材，這樣的互動也促進了課堂教學效率的提升。

三、 組織小組合作交流，提供生生互動的空間

小組合作是加強學生之間交流與合作的重要方式。受各方面因素的影響，學生在學習能力、學習方式等方面存在著顯著的差異，鑒于此，教師在組織小組教學活動時，要根據學生的差異性，合理進行編組，使不同學習能力、不同層次的學生能夠在小組合作中取長補短，相互學習，共同進步。為此，作為小學數學教師，我們應重視小組合作教學在數學教學過程中的應用，使學生在互幫互助的學習氛圍中能夠提高學習的積極性，加強學生之間的合作交流與互動，實現學生的共同發展和進步。如何組織小組合作交流，讓學生之間開展確實有效的互動交流呢？我認為，我們在組織開展合作交流的過程中要注意以下幾方面的問題：

（一） 異質分組

在小組合作交流之前，應該根據孩子的學習力、性格特征進行異質編組，這樣能確保每一個小組的學習活動都能有效進行。

例如，以《圓柱與圓錐》這部分內容為例，在課堂上，我先向學生講解了圓柱和圓錐的基本特征及表面積、體積的計算方法，并向學生展示了圓柱、圓錐的相關模型。為了讓學生能更好地了解平面圖形與立體圖形之間的關系，建立數學空間觀念，我讓學生以小組為單位進行設計和制作圓柱和圓錐的活動。首先依據學生的不同學習力對其進行編組，便于學習力強的學生可以帶動學習力弱的。

（二） 明確職責

在合理分組的基礎上，為了使每一位學生在小組合作學習的過程中都有所發展、有所收獲，教師在小組活動之前，需指導小組成員合理分工、明確各自職責，小組成員在合作交流過程中人人有事做，人人有發展。例如：在《圓柱和圓錐》這課的教學過程中，我們應該讓每個小組成員明白誰來操作、誰來畫圖、誰來準備匯報成果等等。有了清晰的分工，后續的交流互動就是真實而有效率的。

然后給每組學生分發了幾張長方形硬紙板和剪刀，要求學生制作等底等高的圓柱和圓錐。在小組合作的過程中，我也通過巡視的方式給學生做出了相應的指導。學生在小組中都積極提出自己的意見，并通過計算、畫圖、裁剪、粘貼等各個步驟的分工合作，最終圓滿地完成了任務，我也針對學生的小組合作情況及制作圖形的成果進行了點評和指導。

如此，通過開展小組合作教學，發揮了各成員的優勢作用，學生能夠從中取長補短，相互學習，加強了彼此之間的交流與合作，促進了生生之間的有效互動，為數學教學活動順利地開展提供有利的條件。

總之，互動教學模式在活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性等方面發揮著重要作用。作為小學數學教師，我們應積極探究互動教學模式在課堂教學中的有效運用策略，以此來提升數學課堂教學質量，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馮偉偉.師生對話模式在小學數學教學中的應用研究[J].職業技術，2017.

[2]王才東.新課改背景下合作學習在小學數學課堂中的應用研究[J].課程教育研究，2017.

作者簡介：

王忠義，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區藍田中心小學。