現代學徒制課程標準的建設實踐

朱吉頂

摘要：現代學徒制課程標準建設應以專業定位、人才培養方案為依據，參照職業標準及企業崗位實際需求，確定課程定位與目標，根據崗位任務與課程目標選取課程內容，建立基于課程標準的教學模式，改革課程評價模式。

關鍵詞：現代學徒制;課程標準;職業標準;項目課程

中圖分類號：G718.5? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0124-02

現代學徒制是我國職業教育人才培養模式一項重大改革，其成功與否，與現代學徒制的標準體系建設有著重大的關系。實踐上我國目前的高職專業教學標準建設還非常薄弱，更不能適應現代學徒制的要求。建立科學、系統的現代學徒制教學標準、課程標準等是現代學徒制人才培養亟待解決的問題。

一、高職課程標準的內涵及現狀

崔允漷在《國家課程標準與框架的解讀》一文中指出：“課程標準主要是對學生在經過某一學段之后學習結果的行為描述，……它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求”。國家基礎教育的課程標準反映了國家對學生學習結果的統一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的闡述。同樣，高職課程標準應體現專業教學某一方面或某一領域對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的基本要求。

高職以就業為導向、以能力培養為核心決定了高職課程標準的特征：一是更加注重學生職業能力的培養，注重課程在知識與技能、過程與方法中，強調培養學生發現問題、分析和解決問題的能力;二是注重課程教學場景與職業情景的融合，促進學生職業素養的養成;三是強調教育標準與（行業）企業標準的融合，課程標準應參考（或融入）國家職業標準和行業企業標準（特別是現代學徒制人才培養）。

課程標準是教育質量應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，教師應基于課程標準進行教學實施。但目前多數高職院校的課程標準及實施過程中存在比較突出的問題。

（一）國家職業標準和行業企業標準難于融入到專業教學標準和課程標準中

2015版《中華人民共和國職業分類大典》將我國職業歸為8個大類，1838個細類（職業）。我國勞動系統組織開發的國家職業標準屬于工作標準，其建立的基本單元是“工種”“崗位”，范圍偏窄，難以作為人才培養參照的完整標準。職業院校所謂的雙證融通，往往只是把證書的部分內容融入到人才培養方案的某些環節中。

（二）課程標準沒有嚴格根據人才培養目標與定位確定

高職課程標準是應以人才培養目標為基準，以人才培養方案為依據，參照國家職業標準和行業企業標準，使學生在知識、技能和素質方面達到的基本標準。實際工作中，課程標準的研制往往是由任課教師負責，教師制定的課程標準有時只是簡單地、機械地按照學校文件格式的要求閉門造車，沒有準確理解人才培養的目標和定位，脫離崗位職業實際，缺乏科學性與針對性。

（三）課程的實施難于基于課程標準的教學

“基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程”。但在教學實踐層面，課程實施的更多是基于教師經驗模式，“教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，‘教什么和‘怎么教主要依賴于教師自身的經驗，‘為什么教和‘教到什么程度還沒有真正進入教師關注的領域”[2]，課程標準與教學實施存在“兩張皮”現象。

二、現代學徒制課程標準建設應遵循的基本原則

（一）能力培養原則

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作，對學生實施以技能培養為主的現代人才培養模式。專業人才培養目標直接指向職業能力的培養，而課程是實現人才培養目標的載體，由此，課程必須明確與哪些典型工作任務及職業能力對接，并據此編制課程標準及開發課程內容。用課程標準固化、引導、規范教學過程，推進專業人才培養目標的達成。

（二）崗位對接原則

現代學徒制人才培養直接對接企業的生產崗位，這就需要我們在制定課程標準時，一方面要充分融入國家職業資格標準及職業崗位能力要求，另一方面又要充分考慮企業的實際需求和實際條件。具體表現在：課程目標對接崗位的核心能力，課程內容對接崗位工作內容，課程實施對接崗位工作過程。

（三）系統規范原則

系統規范是課程標準基本要求，在制定課程標準時，要系統全面地理清課程與課程、課程與專業、課程與崗位之間的關系，全面考慮學生知識、能力和素質的協調發展。“必須對課程的性質、內涵、范圍和程度等清晰地加以明確界定，并對課程內容、文字表述及文本格式都必須規范，充分體現其對教育教學的指導性和權威性”。

三、產品藝術設計專業（燈具方向）現代學徒制課程標準建設實踐

（一）專業背景與定位

中山市古鎮是聞名國內外年產值超千億元的“中國燈飾之都”，為支持支撐區域經濟產業結構調整、適應職業教育主動服務社會經濟發展要求，中山職業技術學院和古鎮鎮政府聯合籌建了以培養燈飾產業高技能人才為核心的專業鎮產業學院——古鎮燈飾學院，產品藝術設計專業（燈飾方向）是學院骨干專業。

產品藝術設計專業（燈飾方向）定位就是培養古鎮及周邊區域燈飾產業所需要的生產、服務、管理一線的高技能應用型人才。通過調研，我們確定燈具設計師助理、燈具打樣工藝師助理、照明設計師助理為本專業對應的職業崗位群。

為更好地培養適應企業需要的高技能應用型人才，古鎮燈飾學院聯合中山市燈白金燈飾設計公司探索開展產品藝術設計專業（燈飾方向）現代學徒制人才培養。校企雙方共同確定了“產教融合、場室一體”的人才培養方案，構建了基于能力培養的項目化課程體系。

（二）課程定位與目標

課程定位與目標是課程標準制定的重點。在現代學徒制課程標準制定中，課程定位與培養目標：一是取決于人才培養方案，人才培養方案決定了課程的性質、定位和培養目標;二是取決于崗位的要求;三是除參照職業資格標準外，還要兼顧企業對崗位人才的要求，通過上述三個方面的分析提煉，高度概括出課程要“做什么、培養什么”。

（三）課程內容的選取

課程內容的選擇取決課程目標和崗位任務。產品藝術設計專業（燈飾方向）核心課程全部采用項目化課程。項目課程的關鍵是項目設計，在實踐中，我們以企業項目為原型，結合課程目標和學生能力成長規律，加以改造和提升，學生通過企業工作室或教師工作室，完成項目設計。

（四）教學模式的轉變

開展基于課程標準的教學，就是讓教師一開始就關注“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”。教師應深刻理解課程標準所闡述的課程理念，認真分析課程目標，設計達到目標的渠道和手段（教學方案），設計檢測和評價達到目標的方法（課程考核），精心組織教學活動。

（五）課程評價的改革

課程標準界定了課程所要達到的基本標準，課程評價要能檢測學生是否達到預期的學習結果，即對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的掌握程度。實踐中，我們對設計類項目化課程采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，從設計理念到作品市場歡迎度分為三大項10個小項，每項評價因素又做了評價細則，準確客觀地對學生所掌握的設計理論、設計方法、設計作品作出評判。

四、結束語

課程標準建設是一項復雜的系統工程，現代學徒制課程標準的建設更需要校企雙方科學規范地組織、制定、實施、實踐檢驗和修訂。目前，大多數高職院校現代學徒制課程標準是以學校為主導完成的，這就需要解決好課程標準的編制和組織實施過程中的關系，也更需要通過實踐對課程標準不斷完善、修訂，只有這樣才能更好地培養出行業企業需求技能型人才。

參考文獻：

[1]崔允漷.國家課程標準與框架的解讀[J].全球教育展望，2001，（08）：4-9.

[2]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009，（1）：74-79.

The Construction Practice of the Modern Apprenticeship Course Standard

—Taking Product Art Design as an Example

ZHU Ji-ding

（Zhongshan Polytechnic，Zhongshan，Guangdong 528400，China）

Abstract：The course standard construction of the modern apprenticeship system should be based on professional orientation and talent training program，refer to professional standards and practical needs of the enterprise，determine the orientation and target of the course，select the course content according to the job task and course goal，establish the teaching model based on the course standard，and reform the course evaluation model.

Key words：modern apprenticeship;course standard;professional standards;project course