小學語文群文閱讀選文策略探究

達晨陽

摘 要：近兩年來，我國語文教學領域突破性地興起一種閱讀教學實踐，即為群文閱讀。這種新型的閱讀教學模式，能否有效提升學生的閱讀水平，很大程度上取決于文章的選擇質量。以小學語文群文閱讀選文策略展開研究，希望能為學生提升語文綜合素養貢獻一定力量。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；選文策略

群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，教師在一定時間內，圍繞一個議題，引導學生閱讀多篇互相聯系的文章，并在閱讀過程中不斷完善自己的觀點，形成集體思維構建，達成群體共識，通過多層面言語實踐來激發閱讀和思考能力，最終有效拓展學生閱讀視野。對于學生增加閱讀量、提高閱讀效率、培養閱讀習慣、拓展閱讀深度，都有著重要幫助。筆者經過多年的教學實踐研究，總結出如下的群文閱讀選文策略。

一、根據表達方式確定選文方向

語文課文表達方式，基本包括：描寫、記敘、寫作、結尾方法等類型。根據不同描寫方法，選擇小學語文閱讀文章群，如將對話描寫分為一類，將人物特色描寫分為一類，將動靜結合描寫分為一類，將色彩描寫分為一類，將遠景、近景描寫分為一類，確定關聯文章主題。根據不同寫作方法，如倒敘法、設置懸念或是文章線索等分為不同組別線索，確定主題合理選文。根據不同的開頭與結尾方法，如開門見山法、抒情揭示法、地點和時間法等來確定主題科學選文。

教師通過引導學生閱讀各類表達方式的文章，循序漸進地先進行模仿訓練，再熟練掌握以至于靈活運用。這樣不僅能指導學生掌握不同類型的表達方式，還能夠幫助學生輕松解決寫作過程遇到的問題。以這種表達方式為導向的群文閱讀，重在引導學生掌握理解表達方法，進而實現遷移運用，最終提升學生的語言表達能力。

二、根據體裁類型確定選文方向

小學語文教學時，教師根據不同題材組織群文提供給學生閱讀，一般會按照游記、民間故事、神話故事、童話故事、戰爭題材、詩歌、小說等主題進行分類。學生定向閱讀每類文章時，通過反復閱讀比較，能夠加深理解，區別掌握各種體裁的文章。如結合課本教材中的《盤古開天地》，引申閱讀《巨人伊密爾》《諸神創世》等，同時開展角色扮演等課堂活動，學生在神秘感與好奇心的推動下，帶著疑問探索性地閱讀群文內容，在輕松愉快、神秘生動的氛圍中發現更多的神話素材。再如教師將《記金華的雙龍洞》與《雨中登方山》《雁蕩行》《頤和園》多篇游記文章相結合，引導學生進行群文閱讀，并繪制各篇文章的游覽路線圖。閱讀過程隨作者移步易景，緊緊把握描寫多種景物的生動文字，反復閱讀之中鞏固內化定點觀察、生動描寫、移步換景的方法。

三、根據文章內容確定選文方向

具體群文閱讀教學時，教師可以按照文章內容分配組合多篇文章。如以人物為主題，篩選《我的老師》《董存瑞舍身炸碉堡》《十六年前的回憶》《誰是最可愛的人》多篇文章，學會品析人物，加之教學過程中滲透人物語言、動作與神態描寫，來提升學生體會和感受人物高貴的品質，自覺接受愛國精神和優良傳統的教育。還有以事件為主題，選取《送別詩》《草地夜行》《小松鼠找花生》等文章供學生閱讀。還有以景物為主題，選取《姿態優美的荷花》《曼谷的小象》《爬山虎》多篇文章引導學生閱讀。教師要充分利用語文課程資源，深挖課堂文本與課外文本兩大核心資源，以豐富的文章內容為依據，確立群文主題合理選文。

四、根據具體作者確定選文方向

同時，小學語文教師可以以文章作者為選文方向，確立群文閱讀文章群落。根據小學語文教材中所涉及的作家，進行相關文章的探索閱讀。使得學生在掌握書本上的語文知識外，能夠充分吸收該作家課外的其他作品，多角度地理解作家寫作背景、所觀所感。如學習作家老舍的文章《草原》后，引申閱讀他的《貓》《北京的春節》《養花》《趵突泉的欣賞》等多篇文章，雖然描寫的景色與事件不同，但是都具有同樣的文風，有助于學習和掌握寫作技巧。再如學習偉大領袖毛主席的《七律·長征》后，引申閱讀其《沁園春·雪》《沁園春·長沙》多篇文章，在文章的大氣磅礴之中，除了學習文中鏗鏘有力的詞句，還要深悟一代英雄們的壯志豪情，以及傳承紅軍克難攻堅、奉獻犧牲的優良基因。

五、根據學生興趣確定選文方向

小學語文群文閱讀選文，更重要的還要以學生興趣與習慣作為選文方向。這樣才能充分激發學生的閱讀熱情，找到適合學生閱讀的文章，進行針對性的閱讀素養提升。教師在每個學期初都可以通過問卷調查或是與學生家長交流的方式，了解和統計學生們喜歡的文章類型，引導他們選擇與課本教材關聯性強的圖書。做到以學生為本，充分尊重與了解學生閱讀興趣與閱讀習慣，增強其選文的自主性，能夠更好地實現語文群文閱讀教學在課堂內外的延伸與發展。

現如今，我們已經走過了新課程改革的幾個春天，更要重點把握語文群文閱讀這個新型教學途徑。注重文章間的相互聯系，鞏固與加深對文章內容的拓展理解、生活化的解讀，提高學生的思想境界和感悟能力，熟練運用于實際寫作中來，從而有效提高小學生的語文綜合素質。

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編輯 李琴芳