讓核心素養(yǎng)在小學(xué)課堂中落地

林加強(qiáng)

摘 要：核心素養(yǎng)涉及知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等多個(gè)層面，對(duì)于全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。在結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，從注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)、重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累這三個(gè)層面提出了核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體培養(yǎng)策略，希望為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)情境；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自2014年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》實(shí)施以來(lái)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也格外重視起來(lái)。尤其是在新課改的進(jìn)一步推動(dòng)下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)更是成為當(dāng)前小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給小學(xué)生基礎(chǔ)的教材知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們高尚的道德情操以及扎實(shí)的學(xué)科綜合素質(zhì)，從而為今后更加深入地學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文針對(duì)“讓核心素養(yǎng)在小學(xué)課堂中落地”進(jìn)行研究具有非常重要的意義。

一、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種要求，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的進(jìn)一步考查，因此單一的基礎(chǔ)知識(shí)傳授已經(jīng)無(wú)法全面滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求了。基于此，老師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)化、具體化、有聲化。從而在提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

首先，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。將一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)故事、寓言故事等融入課堂教學(xué)中，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生在故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而全面提升課堂教學(xué)效率、拓展學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用能力。如在講解“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)，老師可以為學(xué)生講古代結(jié)繩計(jì)數(shù)，以及古羅馬符號(hào)計(jì)數(shù)的故事，從而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性，并引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步思考。其次，還可以進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些游戲情境不僅活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而且還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如在進(jìn)行“確定位置”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，以全班學(xué)生為數(shù)集，老師先給出條件，然后讓學(xué)生依據(jù)條件搜尋出班里的“目標(biāo)人物”。這樣不僅將抽象的“數(shù)學(xué)位置”轉(zhuǎn)化成了具體的學(xué)生，從而幫助學(xué)生更加深入地理解了知識(shí)內(nèi)容，而且還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也是數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。因此，要想將核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

首先，利用課堂導(dǎo)入滲透數(shù)學(xué)思想。好的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如老師運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)+建立模型+講解應(yīng)用”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)法。其次，老師還要善于在解決問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。如讓學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)對(duì)比自己與他人的結(jié)題思路來(lái)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律、體會(huì)解題的成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并形成完善的數(shù)學(xué)思想。另外，還要在課堂小結(jié)中善于總結(jié)數(shù)學(xué)思想。由于數(shù)學(xué)知識(shí)囊括了眾多的抽象化概念，如果“通篇全灌”學(xué)生極容易混淆。因此適時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)不僅促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，而且還有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和融合。例如在進(jìn)行“平行四邊形的面積計(jì)算”這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“平行四邊形面積的計(jì)算可以先將其轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，平行四邊形的面積也就等于轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的面積”，這樣不僅加深了對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還促進(jìn)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的連接和遷移，從而進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)思想。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累了大量的直接經(jīng)驗(yàn)，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中為其提供豐富的感性參考素材，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先老師要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐與操作活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己用兩根木棍制作一個(gè)簡(jiǎn)易的活動(dòng)角，然后讓學(xué)生通過(guò)折一折、比一比等操作對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，因此在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找原型。以“角的度量”為例，老師讓學(xué)生在生活中去搜集帶“角”的事物，并在此基礎(chǔ)上會(huì)畫(huà)角、能夠判別角的大小，并學(xué)會(huì)用角去解釋和解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)人們應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所必須具備的、能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展的必備素養(yǎng)，因此每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該及時(shí)反思、不斷學(xué)習(xí)，從而在全面提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展以及個(gè)性化能力的有效提升。

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編輯 李燁艷