高中數(shù)學(xué)用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)有效性的調(diào)查與分析

馮啟東

摘 要：隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的發(fā)布，如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)入研究高潮。近年來(lái)一直致力于翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，是否能有效地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)

什么是用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性呢？大致有三點(diǎn)：一是基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要在教學(xué)實(shí)踐中指向“人”的教育理念，重視學(xué)生的“人”的成長(zhǎng)、“人”的發(fā)展，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。二是基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)。隨著人工智能的發(fā)展，我們社會(huì)一部分將被人工智能替代，但是實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)仍是人類(lèi)駕馭人工智能的法寶。數(shù)學(xué)教育要適應(yīng)新時(shí)代，要在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。三是基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要切實(shí)發(fā)展學(xué)生具體的高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)校有6個(gè)班級(jí)參與了提升學(xué)生核心素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并選取了6個(gè)沒(méi)有參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。我們對(duì)6個(gè)參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)和6個(gè)非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并利用核心素養(yǎng)發(fā)展量表對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。

一、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查分析

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要做到先學(xué)后教，大致分為兩個(gè)階段。第一階段學(xué)生在家利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第二階段課堂上對(duì)課前自學(xué)成果進(jìn)行展示，對(duì)“課堂上聽(tīng)課、課下進(jìn)行練習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底翻轉(zhuǎn)。為了更加客觀地衡量翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的促進(jìn)作用，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)在“能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值”“能夠積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”等六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比表如下：

數(shù)據(jù)分析充分說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”六個(gè)方面全面占優(yōu)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“能夠積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)”“能夠反思自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法”“能夠總結(jié)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略”等三個(gè)方面提升30%以上。在“能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值”“能積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣”方面提升也非常巨大。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)發(fā)展具有巨大的提升作用。

二、“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)發(fā)展的調(diào)查分析

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提前拿到一張“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，依據(jù)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，觀看微課，自主練習(xí)課前習(xí)題。課前自主階段最重要的環(huán)節(jié)是觀看微課。在微課階段，教師擺脫了課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，因此可以充分利用微課展示教師的創(chuàng)意設(shè)想，提出更加有創(chuàng)意和有深度的問(wèn)題。同時(shí)，課前自習(xí)階段學(xué)生在家學(xué)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間針對(duì)微課中教師提出的有創(chuàng)意和有深度的問(wèn)題進(jìn)行思考。另外，同學(xué)們也可以針對(duì)問(wèn)題自己上網(wǎng)查閱資料，或者查閱相關(guān)書(shū)籍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間獲得了極大的釋放，有助于“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的發(fā)展。為了客觀地衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的發(fā)展影響，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)“能根據(jù)具體的情境，發(fā)現(xiàn)和提出相應(yīng)的問(wèn)題”等五個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

數(shù)據(jù)分析充分說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用在“實(shí)踐創(chuàng)新”五個(gè)方面全面占優(yōu)，學(xué)生在“能夠打破常規(guī)，改進(jìn)解決問(wèn)題的方案”“對(duì)解決發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題有興趣和熱情”兩個(gè)方面提升最大，在“能根據(jù)具體的情境，發(fā)現(xiàn)和提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”“能根據(jù)問(wèn)題的具體條件和情境制定合理的解決方案”兩個(gè)方面提升也非常明顯。可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師借助課前任務(wù)單和微課視頻創(chuàng)設(shè)深度問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深度探究，能夠非常有效地激發(fā)其探究的潛力，非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為老師基于提升學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的天地。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的探究激情，非常有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].新智慧，2018（10）.

[2]董斌.新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作探究[J].好家長(zhǎng)，2015（46）.

注：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2017年度教學(xué)專項(xiàng)課題“基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究”（課題編號(hào)：XJ0490）階段性研究成果。

編輯 馬曉榮