體育課中給“優生”開小灶

摘 要：尊重學生個體差異，正確對待學生的身體發育不均衡、運動技術接受能力的不平衡問題，教學中需要遵循因材施教教學原則，在足球課堂教學中積極探索，嘗試分層教學，給“優生”開開小灶，提高課堂教學的針對性，解決學生“吃得飽、吃得好”的問題。

關鍵詞：分層教學；優生；個體差異；開小灶

體育課堂里老師會發現學生運動能力存在明顯差異。有的同學能夠輕松地、準確地理解和掌握老師所教授的運動技術，他們身體素質好、運動能力強，具備體育特長生的潛質，筆者稱這些學生為“優生”。體育教學中更多的學生需要通過反復的訓練、糾正、強化才能夠基本掌握動作技術，這些學生身體素質稍弱些，運動技能掌握慢些。筆者以水平二四年級學生為研究對象，在足球課堂教學中實驗分層教學，給“優生”開開小灶，針對學生體育運動中“吃得飽、吃得好”等問題進行探討和嘗試。

一、課例現場

場景一：這是四年級的一節“腳內側踢球”教學中，老師在原有的教學程序的基礎上增加了“優秀學生拓展練習”的環節，老師點了幾個技術動作掌握好的“優生”，單獨把他們請到旁邊進行了足球傳接球練習指導，并增加了配合跑練習。“優生”探索練習開始后，老師回到大多數學生中間巡回進行指導、糾正練習。在“學習成果展示環節”，老師組織學生進行了評分練習，學生自評、互評練習，并讓“優生”也展示了自己進行的拓展練習內容。

場景二：在四年級的一節“運球跑”練習中，通過觀察老師發現一些學生正腳背運球方法掌握得快，練習認真，老師請這類學生參與示范、表演，并引導其他學生模仿學習。老師在組織運動比賽時，請“優生”單獨進行表演比賽，組織學生挑戰賽等，激發學生的練習興趣，提高學生的練習積極性，正常學生完成30米運球跑6次，而“優生”可以安排到8～10次練習。

場景三：在四年級的一節“搶斷球對抗”游戲中，老師對學生進行分組，“優生”“普通生”分別組織對抗比賽。老師對“優生”提出更多的限制，要求身體貼近對抗，左右腳交替進行踩拉球等，提高練習難度和對抗性。老師給“優生”更多的機會示范、展示，強化練習效果。老師還請“優生”當小老師、裁判，組織、指導其他同學的練習比賽。

二、效果反饋

筆者在四年級課堂里進行“優生”分層拓展訓練，經過一個階段的堅持，每個班級里都涌現出了一些具有體育特長潛質的學生，他們愛好運動，體育課上表現踴躍，敢于展示自己，在練習中樂于指導、幫助同學完成練習。

1.老師的小助手。體育課教學過程中，“優生”能夠越來越多地協助老師進行示范、組織比賽、指導學生練習，逐漸成為體育老師的教學小助手。我校四年級每周每班三節體育課，兩節是專職體育老師授課，一節是兼職體育老師授課。“優生”的示范能力、組織能力、協調能力被不斷地強化，有一部分體育小骨干，就像一個小老師，在兼職老師的課堂里發揮的作用更大。

2.同學的小組長。體育課堂教學中，主要是用分組不輪換的教學組織形式。學生通常會被分成若干個學習小組，體育課中很多“優生”自然充當了小組長的角色。在學練過程中，老師經常讓小組長帶領同學進行練習，并指導、幫助學習比較慢的同學，實現共同提高。

3.班隊的運動員。在班級足球隊組建的過程當中，班主任老師要選拔足球運動員，學生會自薦，學生也會推薦，學生相互了解，他們知道班級里足球技能比較好的同學是誰，體能比較好同學是誰，班主任老師很容易排出了隊員名單，組建足球隊。

4.校隊的后備軍。經過半個學期體育課上的培養磨合、強化訓練，每個班級里“優生”、體育小骨干都突顯出來，體育老師從他們中間挑選足球隊隊員、田徑隊隊員進行課余訓練，代表學校參加區市比賽。體育老師把每個年級、每個班級“優生”牢牢地抓在手上，有利于學校組建各種特色的運動隊，“優生”成為學校校隊的后備軍。

三、問題思考

1.校園足球普及與提高問題。校園足球項目的普及需要面向全體學生，足球技能水平的提高針對的是少部分學生，有運動天賦的學生。很多時候我們思考足球課堂教學不能離開技術教學和技能訓練，要以具體的足球技術學習為載體，讓全體學生通過訓練提高運動技能，增強體質，促進學生健康成長。

2.課堂內分層教學問題探索。體育課堂教學要面向全體學生組織實施足球運動技術的教學，教學過程中因為學生的個體差異造成了學生掌握足球運動技術有快有慢、有先有后。對普通學生要求是達到基本的規范即可，對優生可以提高技術動作規格要求、提高練習密度和強度要求。教學中從練習次數、練習時間、練習技術規格等方面對不同學生適當有區別地安排學生練習。如足球腳背運球基本掌握和熟練掌握是有區別的；學生運動能力不同，身體練習的次數、時間一樣，反映出的個體運動強度和身體感受是截然不同的。

3.給“優生”開小灶的利弊問題。在分層教學的研究實踐中，很多專家學者貢獻了許多有價值的研究成果，比如分層符合因材施教的原則，分層關注了學生的個體差異，分層有利于激發學生的學習興趣，分層有助于增強學生的自信心，體育課中分層還可以培育體育后備人才。也有學者提出了分層可能造成學生差距的增大，分層不利于教學管理，分層不利于學生間形成良好的人際關系。

筆者通過實踐證明，在同一個班集體里，體育教學進行分層“利”更多一些。小學生的身體素質差異是先天存在的，運動技能學習差距是必然出現的；體育課堂教學組織只要強化安全管理，適當分層教學是可以做到的；體育課中學生合理分組，有助于互幫互學，促進了學生的交流。每一個學生練習要求可能不同，但相同的是學生通過練習后都收獲了愉悅的運動體驗，在自己原有的基礎上獲得了進步。

參考文獻：

[1]張文芳，張振，高彪.分層教學的研究綜述[J].體育科技文獻通報，2015（10）.

[2]楊桂其.分層教學國內外研究現狀[J].考試與評價，2015（4）.

作者簡介：郭鋒（1977.02—），男，漢，籍貫：江蘇淮安，本科，中小學高級教師，研究方向：基礎教育（教育教學實踐）。