網絡環境下 提高低年級學生口算能力的實踐研究

【摘要】本文論述在網絡環境下提高小學低年級學生口算能力的實踐，認為在網絡環境下，教師可利用微課、班級群、小視頻、口算APP等開展口算教學，提高學生的口算能力。

【關鍵詞】小學數學 網絡環境 低年級 口算能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0045-03

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：要使學生經歷數與代數的抽象、運算與建模的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，要使學生建立數感、符號意識，初步形成運算能力。對低年級學生而言，提高口算能力尤為重要。口算也常常稱為心算，是不借助任何計算工具，直接通過腦想算出結果的一種計算方法。[1]它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。網絡環境是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統。從教學的角度，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”。

筆者認為，教師可以在網絡環境下，運用多種方法，在傳統訓練口算的基礎上有所創新、有所實踐。應該采用何種方式激發學生口算的興趣？針對家長，又有哪些更好的訓練口算的指導方式？這些都是我們需要研究解決的問題。

一、研究思路

為了探索有效可行的在網絡環境下提高低年級學生口算能力的方法，我們將低年級學生分為實驗組和對照組，進行實驗前測試和實驗后測試，對實驗學生和非實驗學生進行橫向分析、比較，對實驗學生進行縱向分析、比較，進而優化網絡環境下的口算訓練方式。具體研究思路如下圖：

二、調查摸底，從實際出發

設計調查問卷，從家長、教師兩個維度精準調查。對天桃實驗學校天桃校區低年級學生家長以及一線教師進行了調查，意在了解家長和教師對在網絡環境下創新學生口算訓練方式和對口算訓練現狀的想法和看法。

（一）家長問卷

我們回收了699份家長問卷。絕大部分家長認為口算地位十分重要，占比87.70%。對于口算練習，將近一半的家長認為孩子的興趣指向不明，占比48.78%。這說明口算訓練的方式有很大的挖掘空間。大部分家長認為孩子的口算能力還有很大的提升空間，占比72.10%。

在口算的時候，大多數孩子經常忽略審題，占比69.67%。長此以往，學生進行四則運算時就容易發生錯誤。因此，在口算訓練時要注意進行對比練習，如8+3=、8-3=，引入電腦口算游戲更易于對比。問卷調查顯示，“熟練程度不高”“沒有認真審題”這兩種口算錯因占比為62.80%。

要提高學生的口算能力，進行長期的訓練十分關鍵。家長認為（占比74.25%）能堅持長期訓練的一定是意志堅定的孩子。這帶給我們思考：如何使更多的孩子往“堅韌意志”方向靠，堅持每天進行口算？創新口算訓練方式方法，實為一條有效的路徑。

絕大部分家長認為，加強系統的口算（計算）訓練是重中之重，占比75.25%。這更使我們堅定了研究的方向，同時倍感責任重大。用創新方式訓練口算，得到大多數家長的贊成，占比72.53%。而在訓練方式中，每一種互聯網+情境下的訓練方式都有家長進行選擇。這為我們開展此項實踐研究提供了支持的力量。

（二）教師問卷

教師對學生的口算興趣指向也不確定，占比64.29%。這說明，研究能提高學生興趣的口算訓練方式有現實意義。

有的教師認為孩子口算的錯因是“不審題”，占比50%。在口算訓練中，可采用口算視頻（課件）將易錯題進行對比，如7+4=與7-4=，能使訓練更直觀。大部分教師認為數感強的孩子口算能力強，占比85.71%。實踐告訴我們，數感是可以培養和訓練的，而創新的口算訓練方式值得期待。教師認為：重算理分析、養成良好的計算習慣是學生提高口算能力的關鍵，占比均為78.57%;加強系統的計算訓練也十分重要，占比71.43%。這說明，需要訓練學生口算。

絕大部分教師認同，學生良好的口算習慣的養成是一項長期的任務，占比92.86%。教師要想辦法增加口算的趣味性，吸引學生，使他們堅持訓練。有一半的教師認為，口算的算理教學同樣困擾著教師。有的潛力生不理解算理，多練也不見效。口算微課教學可以幫助潛力生反復學習，并強化算理理解。

有教師認為，學生口算的自覺性不高，占比64.29%。這說明，學生的學習習慣培養需要在傳統基礎上尋找更新的方式，而我們正在做著這樣的嘗試。絕大部分教師非常重視口算訓練，占比78.57%。這給我們的課題實踐提供了足夠的實驗時間，我們可以在教師開課的前幾分鐘里，用口算音頻、視頻對學生進行口算訓練。

受調教師都在研讀教材。50%的教師會根據教材編排特點和學生情況教學算理，而且一直認為算理重在理解，而非死記硬背。我們的微課分析算理就顯示出優勢。

92.86%的教師認同低年級的口算一定要熟練，形成扎實的口算能力。我們的研究也是基于低年級，尤其針對一年級20以內進位加、退位減的口算訓練展開。這使我們更加堅定研究的方向。

三、立足傳統，實踐創新

（一）微課破解算理難點

班級中總會有一些學習口算算理比較慢的學生，這需要教師反復重復算理分解的過程，舉出大量例子。在此過程中，那些學習能力較強的學生有可能分散注意力，消極地等待教師講授新概念。此時，實施個性化教學，往往能使課程顯得更有趣、更相關和更有效。比如，我們可以把算理（如“湊十法”“破十減”“做減想加”）的講解過程制作成微課，讓學得慢的學生在課后學習。這就提供了對內容范圍、學習時間、復習次數的靈活選擇，滿足了學生在學習算理過程中自身的特殊需求，增強了學生學習口算的興趣和提高了教學質量。

（二）班級群里口算打卡拍照

教師可利用網絡班級群的強大信息功能，收集學生每天寫口算題（卡）的照片，進行口算打卡訓練。

具體做法：

1.建立班級群相冊《某月某日口算檢查》。

2.學生在家寫口算題，家長拍照。

3.請家長拍2張照片：1張為學生正在寫口算題，1張為學生已經寫好的口算題。

4.教師定期檢查群相冊并集中在班上點評或將點評發布在班級群中。

（三）口算小視頻限時練習，多次比對

教師可用班級小視頻功能記錄學生多次訓練口算的情況，并直觀進行比對。

具體做法：

1. 20秒集體口算訓練視頻。

（1）上課前1～2分鐘內，由一名班干或口算非常熟練的學生拿著口算卡在講臺上展示，其他學生坐在位置上看著口算卡直接口答得數。

（2）教師開啟班級群小視頻功能，分別錄制2～3段20秒以內的集體口算小視頻并發班級群。

（3）記錄第1次、第2次、第3次的口算卡片數量并進行對比，激勵學生的口算信心。

2. 20秒個人口算視頻。

（1）教師可利用課間時間，選1名學生拿著口算卡口答得數，用班級小視頻錄制功能錄兩段該生口算的情況。

（2）記錄第1次、第2次口算卡片數量并進行對比。

（3）指導家長使用上述方法訓練學生口算，并上傳口算小視頻。

（四）甄別口算APP推薦家長指導學生使用

教師要改變學生、家長以往認為口算（計算）枯燥的既定印象，不斷增強學生學習的熱情和興趣。

具體做法：

1.教師優選口算類APP，并推薦給家長使用。

2.建立班級口算群，教師編輯口算題目并發布。

3.及時記錄學生完成的情況：包括準確率、完成次數等。

4.及時統計班級或學習小組口算的數據并發布。

5.提醒家長做好監督工作，以免孩子濫用手機，影響視力。

四、科學實驗，前測后測

（一）設立實驗班和非實驗班

為了更好地開展實踐研究，本著科學實驗的精神和態度，我們在一年級設立了實驗班級。在筆者所任教的兩個平行班里選出A班為實驗班級，B班為非實驗班級。實驗班按上述方法開展口算練習，而非實驗班照常規傳統方法訓練。經過了一段時間的在網絡環境下進行的口算訓練，以下是兩個班的數據比對（A班總人數56人，B班總人數55人）。

（二）實驗數據對比

（三）實驗班中個案前測、后測數據對比

（四）實驗班前測、后測對比

我們同時選取了52人的一（A）班作為實驗班，使用聯網的電腦教室，讓每一個學生用電腦完成口算題。口算題的范圍是20以內的加減法，題量40題。訓練一個月后，用同一個班級，使用同類型、題量相同的題目，進行后測，以下是一（A）班后測數據。

[ 平均答題用時 答題正確率 喜歡電腦口算人數比例 前測 9分59秒 92.6% 84.62% 后測 6分37秒 95.14% 98.08% ]

（五）前測、后測數據分析圖

通過比對可知，除了口算能力有所提升，學生對于電腦口算的興趣也不斷增強。有了學習興趣，就可以更好地解決“學生感到數學枯燥無味，失去對數學學習的興趣和信心”的問題。通過數據對比，我們發現在網絡環境下訓練口算的新方式有一定的效果，有助于提升學生口算的興趣，從而進一步提升口算能力。可見，該研究有現實意義。

【參考文獻】

[1]顧榮.小學數學速算訣竅300例[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003

[2]茱莉亞·安吉萊瑞.如何培養學生的數感[M].徐文彬，譯.北京：北京師范大學出版社，2007

[3]幼兒數學能力訓練與指導中國兒童專家組.中國兒童數學培養[M].北京：華齡出版社，2000

[4]姜美善.幸福的小學生數學——運算的世界[M].孫羽，譯.北京：九州出版社.2010

作者簡介：周可柯（1982— ），女，廣西南寧人，小學高級教師，教育學學士，主要研究方向：數學教學、德育研究。

（責編 雷 靖）