新課程改革背景下小學數學分層教學思考

傅惠珍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，為了更好地滿足當下新課程改革的要求，教師應該積極優化與創新小學數學的教學方法，促進學生對數學知識的理解與吸收。以學生為中心、因材施教的一種新型的教學方法——分層教學法逐漸被廣大教師應用于小學數學教學中。本文結合我的教學實踐，對新課程改革背景下的小學數學分層教學進行了思考。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;分層教學;思考

當下教育改革的大背景要求每一個學科的教學都要進行改革，以便有效實現提升教學質量的目的。數學作為小學階段的一門主要學科，更需要教師不斷探究與創新教學方法，使每位學生都可以得到進步與發展。分層教學法就是教師先對學生進行全面了解，并將學生分為幾個不同的層次，再根據各個層次的學習制定教學的計劃，幫助學生們得到一定的進步與提升，從而促進學生不斷發展。

一、教學對象分層

學生作為學習的中心，在進行小學數學分層教學時，首先要對學生進行分層。因此，教師應在平時的教學中注意觀察每一位學生，確保自己可以對每一位學生都有深入而全面的了解，包括學生的學習態度、學習水平、數學基礎、興趣愛好及心理素質等，然后再根據學生的具體情況進行分層，按照優等生、中等生及學困生依次分為A、B、C三個層次，A層次的學生具有扎實的數學基礎及較強的理解能力與水平，是班級的優等生;B層次的學生是數學知識與認識水平一般，具有積極學習態度的中等生;C層次的學生數學基礎相對來說比較薄弱，學習和理解能力均較差的學困生。當前，教師應該充分尊重每一位學生，做到一視同仁、公平對待，并要求學生認識到自己所處的層次，引導學生積極地進行數學學習。另外，教師還應讓學生了解到自己所處的層次實則與自己的學習態度及表現情況息息相關，如果表現得好，就可能會進入更高層次，反之亦然;同時，教師也應該時刻關注每一位學生，及時地了解學生的各種情況，以便適時地調整學生所處的層次。

二、教學目標分層

在小學數學分層教學中，教師應該充分體現出“因材施教”的指導思想，根據學生所處的層次制定相應的教學目標。教師在制定分層教學目標的時候，應該遵循以下三個原則：第一，要讓A層次的學生熟練的掌握相關的教學知識點，并可以恰當地擴寬學生的知識寬度與廣度，并學會在實踐中對所學知識加以應用;第二，要讓B層次的學生充分的理解教學的知識點，并結合大綱的要求，促使自己得到不斷的提升;第三，要讓C層次的學生理解課堂主要的教學知識點，了解基礎的數學知識與概念，進而達到合格的水平。

比如，在教授“認識簡單的分數”時，教師可以根據教學大綱的要求，以B層次的學生為主，并分別針對A/C兩個層次的學生制定不同的教學目標，B層次的學生在班級中所占的比例最大，教師應該讓B層次的學生理解與掌握簡單分數的含義，學會用分數表示操作結果，同時還要學會根據操作結果表示分數，從而實現分數與操作結果之間的互換，學會運用自己的語言對所學的分數進行描述。對于A層次的優等生來說，教師可以適當地提升教學的目標，使他們在達到B層次學生教學目標的基礎之上，學會在實際中的應用，使其積極地參加各種實踐活動。而對于C層次的學生來說，教師就只需要求他們學會讀分數、寫分數并正確的認識分數，學會通過基本的操作表示分數即可。通過教師對教學目標的合理分層，要充分地考慮到每一位學生，從而促進每一位學生的進步與發展。

三、教學內容分層

正所謂世界上沒有完全相同的兩片葉子，更何況，我們是擁有獨立思想的人。學生之間存在個體差異性非常正常，教師應根據每一位學生的實際情況設定不同的教學內容，然后根據教學內容的難易程度展開教學。教師要為不同層次的學生設計不同的教學內容，只有實現對教學內容的分層，才可以確保學生都理解、掌握教學的內容，有效促進教學效果的提升。

比如，在教授“長方形面積計算”這部分內容時，已知長方形的長和寬，要求學生計算長方形的面積。這是一類十分基礎的題目，教師應該為不同層次的學生提出不同的要求，A層次的學生應該了解題意，熟練地掌握解題的思路與方法，再遇到相似問題時能夠做到舉一反三;而C層次的學生應該理順解題的思路，了解基本的解題方法。

結束語：

總之，新課程改革背景下的小學數學分層教學，可以有效地滿足不同層次學生的學習需求，這就需要教師要先對學生進行科學合理的分層，同時，對不同層次的學生制定不同的教學目標及教學內容，當然，教師還可以在教學評價與課后作業等環節實施分層教學，進而有效提升小學數學課堂教學的效率，促進班級學生的共同進步與發展，使我們的小學數學教學更上一層樓。

參考文獻：

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