探討先學后教在小學語文教學中的應用

【摘 要】小學生學好語文這門非常重要，通過語文學習可以培養(yǎng)他們的語言應用能力和邏輯思維。作為一名小學語文老師，在進行語文教學時，首先要想辦法提升實際效果。根據我多年的教學經驗發(fā)現，采用先學習后教育的方式，可以更好地完成語文學科中的既定目標。本文主要從先學后教的基本內容出發(fā)，對如何更好地運用先學后教的教學模式進行了合理分析，希望能對小學語文從教者有所幫助。

【關鍵詞】先學后教;小學語文;教學應用

教師在傳統(tǒng)教學模式中先教后學的基礎上，根據教學過程中的需求以及小學生們的發(fā)展需要創(chuàng)新的新型教學方式。先學后教主要是將學生的學習主體地位充分發(fā)揮出來，課堂教學的起點就是讓學生們自主探究以及主動學習，在實際教學過程中，老師不再是站在講臺上滔滔不絕地講解，而是從學生學習的積極性和實際需要出發(fā)，讓學生能在自學過程中找到自己學習中所遇到的問題的答案，然后在課堂實際教學中進行針對性地解決。

一、先學后教的基本內容

首先，我們從名字上看就能對先學后教的意思有所理解，那就是先自主學習，然后再進行教育。自主學習是指讓學生能自己主動地學習，或者老師對他們進行一定的引導之后，讓學生進行自學，這樣學生就會對教材中的內容有了一定了解，當學生們對教材中的內容有所了解后，老師在對教材進行詳細地講解，完成教學任務;其次，先學后教是教育改革中所出現的，開始時只是被數學與英語應用，經過研究發(fā)現，同時也可以應用于小學語文教學之中，可以提升學生對語文學習的興趣。久而久之，學生可以有自己進行學習的想法，不但可以使他們提升學習成績，還可以提升他們的理解能力、綜合能力以及閱讀能力，為學習其他科學打下良好的基礎。

二、先學后教在小學語文教學中的應用

1.在識字課中的應用

在小學語文實際教學過程中采用先學后教的模式，老師一定要提前做好充分準備。雖然學生都是自主學習，給出字音字義，但仍需要老師根據所教字的不同，設計不同的課堂模式和教學方式。有一些生字需要查字典確定字音字義;而有一些字需要不同的字音字義，設計特殊的先學途徑。比如：在學習“燕”這個字時，老師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，“燕”字的結構為什么這樣，為什么會出現草字頭、北字和口字以及四點水。經過老師的引導，學生們大多數都可以想到春回大地，燕子在南方回到了北方，在美麗的水域上面自由自在地飛翔，這樣的模式不但可以使學生加深印象，還可以使學生的思維得到拓展，培養(yǎng)他們的想象力。

2.在語文看圖說話中的應用

看圖說話中應用先教后學模式，同樣可以對學生進行引導，使學生把圖畫中的含義用自己的語言表達出來。傳統(tǒng)的教學方式主要是老師根據教學目的和教學參考要求，為學生講解圖畫中的內容。比如：圖畫里都有什么，發(fā)生了哪些事，圖畫中的人物會說什么等，讓學生們通過自己的思考把圖畫中的內容描述出來，給予相應的答案。因為學生都是獨立的個體，他們所描述的內容也各有不同，這樣可以充分張揚學生們的個性，為學生搭建出展示自己的平臺，不但能滿足學生展示自己的心理訴求，還可以提升學生的文字表達能力。

3.課文講解中的應用

在課文講解中應用先學后教，可以創(chuàng)設出問題教學和互動教學以及比賽教學等各種各樣的教學方式。利用問題教學可以把知識點作為問題，可讓學生帶著問題閱讀，提升學生們的學習興趣;互動教學可以讓學生們通過角色扮演朗讀課文，并讓學生之間互相回答各自的問題;比賽式教學可以設計不同的比賽項目，比如：進行分段比賽或者生字詞比賽等。

比如：在學習《草原》這篇課文時，老師可以根據實際教學的要求，先讓學生有感情地朗讀課文，然后讓學生掌握好課文中的生字詞。根據教學目標，老師應先引導學生在朗讀過程中把文中的生字詞標記出來，在學生完成這項任務之后進行靈活的檢查。例如：讓學生們把課文中自己喜歡的話有感情地朗讀出來，或者讓學生進行角色扮演，并使用文中的生字詞造句。這樣的教學模式不但可以及時掌握學生的自學情況，還可以有效引導學生掌握自學方法。

三、結束語

總之，先學后教的教學模式可以調動學生學習的積極性，提升他們的學習能力，讓學生在課堂中充分展示自己，促使自我教學能力的提升。

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（吉林省農安縣永安鄉(xiāng)中心小學）