學科核心素養指導下的高中通用技術教學探索

李萍

摘 要：通用技術課程是高中課程體系的基礎內容，主要是以創造為核心，培養學生的創造性思維能力和自主探索能力，同時能夠提高學生的綜合素質。對于高中通用技術課程，教師要真切意識到這一課程在核心素養理念下的重要教學價值，采取有效的教學指導方法，推進課程教學的順利開展，讓學生從中獲得應有的知識與技能，并且提高自身的綜合素質與能力?；诖?，主要在核心素養理念的指引下，探討高中通用技術教學的有效教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中教學；通用技術課程；綜合素質

通用技術課程是課程教學改革的重要內容之一，新時期的高中通用技術學科對教師提出了更高的要求，要求積極融入新的教學理念和教學模式，優化通用技術課程教學。而通用技術課程本身具有較強的綜合性，而且實踐性比較強，教師在偏向于理論知識傳授的情況下，很難切實發揮通用技術課程的教學價值。而在核心素養理念的引導下，教師卻可以遵循相應的教學理念，培養學生的關鍵能力和核心素養，促進學生的全面健康發展。

一、關于核心素養的基本概述

核心素養主要是指一個人應該具備的可以適應自己終身發展，并且滿足社會發展需要的必備內在品格及關鍵能力。而學科核心素養則是指學生在某一學科應該具備的核心素養，是課程改革背景下貫徹落實立德樹人這一根本任務的重要指導理念[1]。具體而言，核心素養主要是指人文底蘊、科學精神、自主發展能力、社會參與能力等。其中，自主發展能力包括學會學習的能力和健康生活的能力，而社會參與能力則包括責任擔當和實踐創新能力。當今社會對人才的要求已經愈來愈高，將核心素養理念引入課堂教學是非常重要的舉措。

二、核心素養與高中通用技術教學的融合性探討

在高中通用技術教學中要融入核心素養理念，培養學生的學科核心素養，其融合性可從以下三個方面進行判斷：其一，通用技術課程的教學理念就是要關注學生的全面健康發展，并且注重提升學生的技術素養與綜合能力，要注重開發學生的創造潛能，提升其創新創造能力。同時，通用技術課程重在拓寬學生的視野，重視培養學生的人文素養。通用技術課程和學生的實際生活存在緊密的聯系，可以有效豐富學生的學習內容，促進學生知識與技能的發展。由此看來，這些教學理念和核心素養理念存在許多相符之處。其二，通用技術課程旨在促進學生對通用技術的理解與使用，培養學生將理念轉變為操作方案的能力，并且注重提升學生對知識的整合與運用能力、創造性想象能力、問題解決能力、批判性思維能力、技術文化的理解能力等[2]。這些課程教學目標和核心素養的培育目標也存在相符之處。其三，通用技術課程的性質就是實踐性、創造性、綜合性、科學性、人文性等。從這一點來看，其與核心素養理念同樣存在契合之處。因此，核心素養理念和通用技術教學可以進行融合運用。

三、學科核心素養指導下高中通用技術課程教學的策略

當前提升學生核心素養是一個教育熱點，將其與課堂教學結合已經成為一種重要的發展趨勢。而核心素養理念與高中通用技術課程教學相適應，可以在實際的通用技術課程教學中采取有效的教學策略，培養學生的學科核心素養。本文主要針對此提出以下幾點教學建議。

（一）以案例教學法培養學生的核心素養

案例教學法主要是以案例為依托展開的有效教學活動，教師應該在明確通用技術課程教學目標及其教學內容的情況下，結合新課的具體理論及概念等知識點，引入真實的案例，讓學生圍繞案例進行分析與討論，得出最終的結論。在學科核心素養理念指引下，案例教學法的運用具有一定的教學價值，可以實現教學內容和現實生活之間的緊密聯系，緊扣新課的教學重點，構建高效的通用技術課堂。比如在“設計的一般原則”這一課的教學過程中，在學科核心素養理念的指引下，其情感、態度和價值觀的培養目標就是要讓學生加強對技術設計中人為因素的深刻理解，同時也加深對技術設計的技術美、藝術美等方面的理解，培養學生對技術設計的良好道德責任觀念，形成全面發展的技術原則觀。在這樣的培養目標下，要培養學生的學科核心素養，在此以“道德原則”為例，探討有效的教學策略。教師可以讓學生了解地溝油食品安全事件，從而吸引學生的興趣，使其參與到這一案例的分析與討論過程中來，談一談地溝油對人體健康帶來的危害，探索技術設計活動中道德原則的重要意義，并且談一談個人的看法或者提出一些建議。通過這樣的教學方法，可以有效增強學生的學習感悟，比普通的知識傳授具有更好的教學效果，能夠有效培養學生主動學習課程內容的良好習慣，有利于加強學生的人文底蘊和社會參與能力。

（二）以現代信息技術培養學生的核心素養

現代信息技術可以有效優化課堂教學，通用技術學科教師也可以使用這一技術來進行教學優化。比如有電子白板技術、DV技術等，可以用于通用技術課程的教學設計、教學資源開發、教學微視頻的錄制等。利用現代信息技術開展通用技術課程教學的過程中，課程教學資源會比以往更加豐富，教學方式方法也會更多樣化，這對于培養學生的學科核心素養大有裨益。比如在“工藝”這一課的教學過程中，教師就可以在課前錄制好電鉆和曲線鉆等工具的規范操作視頻，然后在課堂上給學生觀看，其視頻內容可以發揮示范的作用。若是學校有先進的教學平臺，則可構建教師個人空間、視頻點播平臺，然后供學生在自主學習的過程中，隨時查看教師結合教學內容所制訂的相應參考資料。學生也可以結合自身的學習需求，在教學平臺中查閱有關課程資源，隨時下載相應的信息，便于學生自主構建起完善的知識體系，可以有效培養學生的自主發展能力。

（三）以互動式教學培養學生的核心素養

在新時期的課堂教學中，教師要改變自身的教學理念，要讓學生既掌握好知識與技能，又掌握好正確的學習方法，同時還能樹立起積極健康的情感態度價值觀。這是凸顯學生主體性作用的重要體現，教師應該充分利用各種有效的教學資源，創設寬松、愉悅、民主的良好教學氛圍，讓學生主動參與通用技術課程的學習，教師和同伴進行有效的互動與交流，高效地獲取其中的知識與技能，提升自身的綜合素質與關鍵能力。例如在“設計中的人機關系”這一課的教學中，教師可以使用最普通的臺燈作為教具，然后提問：“‘李紅即將高考了，在臺燈下復習這里的‘人和‘機分別是哪個？”學生在分辨‘人和‘機時，就初步調動了自己的思維能力，并且初步了解“設計中的人機關系”這一概念。在這個基礎上，教師可以讓學生展開聯想，構思一個適合高中生使用的臺燈設計方案。此時學生就會展開頭腦風暴，有的學生建議使用頻閃比較低的燈泡，因為高中生的學習時間通常很長，可以減緩眼睛疲勞；有的學生建議在臺燈上設計有日歷或者筆筒等附件；有的學生則建議在臺燈上安裝自動定時開關裝置，到了設定的學習時間，就會自動打開；還有的學生建議在臺燈上安裝自動警示功能，若是眼睛與書本距離過近，就發出提醒，讓高中生調整自己的坐姿。在這一頭腦風暴的討論過程中，互動效果比較好，學生的思維很活躍，有利于鍛煉學生的思維能力和創新創造能力。

（四）以小組合作培養學生的核心素養

小組合作學習法是新時期的一種有效教學方法，也與核心素養理念相符合，值得運用在高中通用技術課程教學中。比如在“閉環電子控制系統的設計和應用”這一課的實驗教學中，教師可讓學生通過小組形式，探究水箱水位控制系統的有關實驗內容。為了切實培養學生的學科核心素養，教師可以在每個小組的桌面上放置實驗需要用到的電子元器件，讓學生思考怎樣才可以讓水塔的水位控制在一定的范圍之內，然后讓學生對比教材中提及的三種水箱水位控制設計方案，然后選出自己認為合適的設計方案，再進入實驗操作環節中。以教材中的方案C為例，電路板應該使用面包板，將電路搭接上去，讓學生親自操作水箱水位控制方案的設計與制作過程，有利于培養學生大膽探索的良好品質。在這一實驗過程中，每個小組都應該準確區分電子元器件，并且掌握接入電路的實際特點，同時要明確這一水箱水位控制系統的輸入、控制及輸出之間的關系。教師在學生操作實驗的過程中，可以適時地給予指導，讓學生更深入地認識電子元器件，并使其更深入地把握好這一控制系統的方案，切實感受到實驗操作成功的成就感與喜悅感，體會通用技術課程的知識魅力。教師也可以適時提出問題引導學生進行深入思考，如“若是出現斷水，而同一時間水塔中的水卻是低水位，這個時候要怎樣防止水泵出現空轉現象？”學生可以通過小組的形式來進行探究，進一步深化學生的思維發展，探討水池缺水的警報電路設計方案。

（五）以項目教學法培養學生的核心素養

項目教學法是一種可以圍繞某個項目來開展實踐活動的有效教學方法，可以激發學生的學習主動性，培養學生的自主學習能力和自主探索精神。高中學生在通用技術課程知識的學習方面，積極性尚顯不足，所以教師可以引入這一新型的教學方法。比如在“方案的構思方法”這一課的教學過程中，教師可以讓學生結合“卡片式手機支架設計與制作”這一項目進行自主探究，并參與實踐活動。以往學生使用手機看信息時，都需要用手來捧著手機。而教師提出的這一項目內容則是從“解放我們捧著手機的雙手”這一點出發，讓學生自主探究，學會制作一個卡片式手機支架。在這個項目中，要求學生能夠對手機支架進行設計，再探究相應的制作過程。在學生完成相應的設計與制作之后，再進入作品的展示與交流環節，讓學生總結自身的方案構思方法，學會對各種不同的方案進行合理的權衡與科學的比較，切實感受到方案的構思、方案的設計與方案的制作等整個過程。這與學生的實際認知特點相符合，也利于生成有效的通用技術課程，還能培養學生的科學探索精神。

綜上所述，高中通用技術課程教學隨著新課改的深化不斷發展，也需要教師更新自身的教學觀念，引入新的教學理念，優化通用技術課程的教學。而核心素養理念是一種可以與通用技術課程教學融合運用的新型教育理念，教師可以在這一理念的指導下，培養學生的學科核心素養，促進學生的全面健康發展，同時也提升通用技術課程的教學質量。

參考文獻：

[1]鮑瑋瑋.核心素養下高中通用技術課堂教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：44-45.

[2]陳向陽.學科核心素養：重構高中通用技術課程新圖景[J].教育理論與實踐，2018，38（23）：6-9.

[3]敬瑩.普通高中學生技術素養的培養策略研究[D].山東師范大學，2018.

[4]徐停.基于核心素養培養的通用技術學習活動設計[D].聊城大學，2018.

[5]王富強.面向學科核心素養的高中通用技術課程評價探究[J].神州，2017（22）：117.

編輯 李燁艷