淺談新課程改革下的高中數學自主性學習策略

曲磊

摘 要：高中數學教師在教學中采用自主性學習策略，不僅符合新課標要求，還能轉變學生被動的學習態度，使他們不再將學習視為一種負擔，而是一種責任，一種自我發展、成長的內在需求，這對于培養學生分析問題、解決問題的能力大有裨益，除此之外，還能培養學生勤學善思、善于想象、敢于質疑、勇于創新的習慣，因此，在新課程改革下，高中數學教師采用自主性學習策略是極其重要的，也是極其必要的。對此進行重點探究，希望為高中數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：新課程改革；高中數學；自主性學習

自主學習是相對于被動式學習、他主性學習和機械式學習而言的，它與后三者學習的主要區別在于注重“我要學”。自主學習實際上是指學習者能夠正確認知自我，了解自我在學習、能力中存在的缺陷，從而調整學習策略和努力程度，實現自我學習知識的增長和能力的提升。其基本特征包括自主制定學習目標、學習進度、評價指標體系、學習策略、自我監控等，從而實現自主學習意識的培養和能力的提升。

一、重視情感培養，為高中數學自主性學習策略奠定根基

情感是一個人學習成長的動力源泉，也是其社會性發展的重要組成部分，積極、良好的情感，往往可以激發人向上向善的意識，提高其道德修養。高中數學教師想要培養學生的自主學習能力，應將情感培養列入自己的教育教學目標體系，并將其視為完成教學目標的動力、實現師生共同成長的重要抓手。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面，教師注重營造和諧課堂的教學氣氛，生動趣味的學習情境可以激發學生自主學習的熱情，培養其心理素質。實踐證明，學生對學科的感情大多數是來自教師的影響，教師的一言一行、一舉一動、對學生的評價等都對其自主學習具有深刻的影響，因此，教師在教學中，應提高自己的語言藝術，走近學生，了解他們的學習困惑、學習難點、疑點等，從而對癥下藥，給予學生更為全面、高效的指導。在此過程中，教師應努力發現和挖掘學生身上的閃光點，對于學困生來說亦是如此，如此才能在班級中形成你追我趕的自主學習班風，給予學困生正面的、積極的影響，提高數學教學效率。在此過程中，教師應重視學生的個性差異，采用分層教學法、小組合作學習教學法、微課等方式，為學生創造成功的機會，使每個層次的學生都能在數學課堂中，盡情展現自我，讓他們體驗到成功的喜悅，培養其自信心和成就感，為其自主學習奠定扎實的基礎。如在對學生進行評價時，教師可采用科學的評價體系，注重評價的及時性、科學性，讓學生作為評價的主體參與其中，通過自評、互評和小組評等方式，加強生生、師生之間的交流和互動，讓彼此之間流動著健康向上的情感，為自主性學習策略的全面實施奠定基石。

二、將自主學習策略貫穿于數學課堂內外

高中數學教師想要實施自主學習策略，除了應重視情感培養之外，還應從課堂內外入手，通過將自主學習這一策略融入其中，為學生自主學習能力的培養和發展奠定基石，在具體實施過程中，教師可以基礎題為切入點，實施自主學習策略。

課堂內，教師可以基礎題入手，結合生活化教學元素，讓學生體驗到數學來源于生活，應用于生活這一理念，提高他們自主學習數學的內在驅動力，轉變其被動的學習態度，幫助其熟悉基礎學習內容。

課堂外，教師可以作業為抓手，培養學生的自主學習意識，提高其自主學習能力。在教學中，教師可加強對學生作業的個性化點評，通過對學生作業的及時反饋，使學生了解自己在學習中的不足，從而在課下及時進行查漏補缺，提升其自主學習效果。

三、利用多媒體輔助教學，培養學生的自主學習能力

教師在教學中除了應注重上述兩方面外，還應通過科學引導，使學生重視數學概念、特征、定理等方面的學習，因為只有牢牢理解和掌握這部分知識，才能為后續的高效學習扎好根基。受傳統教學理念的影響，部分高中數學教師在教學中，對于概念，往往采取讓學生死記硬背的方式，而缺乏對其概念的理解，導致其記憶效果差強人意。除此之外，教師為了提高學生的學習成績，往往會給他們安排大量的數學習題，這樣的題海戰術，雖然在一定程度上能夠提高學生的解題效率，但大量重復性的習題，也加重了學生學習負擔，從長遠來看，不利于學生自主學習能力的培養和數學核心素養的培育和發展。為了解決上述問題，教師可利用多媒體技術進行輔助教學，以其優勢來使數學概念、定理等以一種嶄新的方式呈現在學生面前。與此同時，教師還可讓學生自己動手編題，考一考身邊的同伴，選出編題小能手，以此來調動學生的自主學習積極性，培養學生提出問題、解決問題的能力，提高他們的創新意識和創造能力。

總之，高中數學教師想要實施自主性學習策略，應從高中生的實際狀況出發，結合新課程標準和核心素養培養要求，提升學生自主學習的積極性和實施效果。

參考文獻：

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編輯 杜元元