基于學生認知特點高中數學課堂教學活動的組織

許建仙

摘 要：每個學生的學習經歷決定著學生的認知特點，尤其是在數學學科中，學生遭受的學習磨難與挫折更多，所以他們在數學學習中表現出來的認知風格也就迥異不同。在高中數學教學中，如果要想提升學生的課堂參與度與學習自主性，教師就必須要順應學生的認知特點組織數學活動，保證高中生在數學學習中享受更多的學習自由。從兼顧學生的共性需求，考慮學生的個性差異兩個角度分析基于學生認知特點理念下高中數學課堂教學活動的組織策略。

關鍵詞：高中數學；學生認知特點；組織策略

一直以來，高中數學教學都是以教師為中心的，教師講哪個知識點、展示哪個解題方法，學生就要順應教師的解題思路分析與解決問題，這就導致高中生的解題思維發育十分受限。長此以往，高中生只能成長為應試機器，根本無法以數學思維與數學模型解決現實問題。最新一輪的課程改革提出了學生本位的教學思想，認為教師應該盡可能地順應學生的成長規律組織數學探究，鼓勵學生在數學學習中展示自己的才華與潛能，全面培養高中生可持續發展的數學能力。在這一時代背景下，高中數學教師必須要堅持以學生為中心，兼顧學生的共性需求與個性發展，為高中生的健康成長做好準備。

一、兼顧學生的共性需求

每個年齡段的學生都有自身的認知特征與成長規律，這個一般規律便是高中生所表現出來的共性需求，也是高中數學教師以學生認知風格為基礎組織數學教育教學活動的基本前提。通過研究觀察，筆者發現多數學生都有主動從事數學探究、應用與實踐的認知需求，他們極度渴望通過自己的動手操作與主動思考分析數學學科的教學規律，希望自己能夠成為知識的發現者、創造者與應用者。對此，高中數學教師應該以學生探究為基本途徑，為學生設計符合他們認知水平的數學學習任務，促使學生在探究與實踐中感受數學的奧妙與魅力，使學生掌握數學學習的主動權，為學生的智力成長做好準備。

就如在“指數函數的圖像及其性質”一課教學中，筆者便綜合分析了本班學生的數學水平與學習需求，以掌握指數函數的圖象、通過圖象與定義總結指數函數的性質、在數學問題中以指數函數的圖象與性質解決問題三個數學任務引導學生展開課堂探究。為了保證探究效率，筆者以4名學生為一組，使其借助小組力量以描點法描摹指數函數的圖象，由規范的指數函數解析式展示指數函數的圖象特征，嘗試自主從定義域、值域與圖象變化規律總結出指數函數的性質。在課堂探究中，高中生在數學探究中得出的有效結論將會給他們帶來極大的學習自信與成就感，是提升學生學習能力、豐富學生解決問題經驗的重要活動。在本輪探究中，每一組學生都能結合指數函數的圖象特征匯總函數性質，一組表述得不夠完善時，其余小組進行完善修正，然后由筆者補充說明，進一步提煉更加規范的數學表達方法與結論。如此，我們便可高效完成數學教學任務。實踐證明，通過數學探究獲得的數學知識會給高中生帶來更長期的知識記憶，便于學生靈活遷移，為解決與指數函數圖象與性質有關的數學問題做好準備。

二、考慮學生的個性差異

雖然處于某個年齡段的學生存在某種共性發展規律，但是學生在數學學習中出現的學習問題與智力水平也影響著高中生的數學成長?；趯W生認知特征的數學課堂教學活動不僅要考慮學生的共性特征，還要根據高中生的個性需求組織個性化教學，讓每個學生都能在數學學習發展中實現進步與成長。由此，高中數學教師便要在滿足共性需求的基礎上組織差異性教學，促使學生實現個性化發展。實際上，最新一輪的課程改革已經明確提出了促使數學教育由“精英教育”轉變為“大眾教育”的改革策略，需要教師樹立學生差異客觀存在的教學意識，保證數學是“人人需要的數學”。

我們班有一部分學生的數學學習能力很強，只要筆者稍加點撥，這幾個學生便能快速領會數學規律，匯總出數學問題的解題方法。面對這些學生，我會為他們準備一些數學奧賽題、拓展性開放題，還有一些一題多解或一題多變等有利于發散學生思維的數學練習，希望這些很有數學天賦的學生可以進一步挖掘自己的數學潛能。當然，除了這些優等生之外，我們班還有幾個學生的數學學習能力很差，幾乎每一節數學課結束之后都需要筆者的重點輔導與二次講解。但是，筆者也從來不覺得他們麻煩，而是會利用一切空閑時間為學生補課，根據學生在課堂探究與數學練習中表現出來的學習問題進行針對性輔導，希望學生可以跟上教學進度，避免打擊學生自信。這樣一來，我便能盡可能地滿足本班每一個學生的數學學習需求。

總而言之，基于學生認知特點的高中數學教學活動需要始終堅持以學生為中心的教學原則，為學生的長遠發展與整體進步提供強有力的課程支持。在高中數學教學中實施共性與個性相結合的教學活動，也更有利于高中生實現人生進步，提高數學教學效率，促使高中數學的生本化、高效化發展。

參考文獻：

[1]賀安全.高中數學課堂學生參與式教學策略的實驗研究[D].云南師范大學，2017.

[2]姜慧.基于學生認知風格的高中數學教學的思考[J].中學數學，2018（21）：43-44.

編輯 杜元元