淺談高中生物閱讀能力培養(yǎng)的實踐探討

何成芝

摘 要：高中生物是高中教育階段教學(xué)工作實施中的重要內(nèi)容，教師需要遵循新課標(biāo)思想，把閱讀能力培養(yǎng)作為重要工作內(nèi)容。針對高中生生物閱讀能力培養(yǎng)的實踐探討進(jìn)行研究，目的是為高中生物教學(xué)能力提升提供保障。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀能力；培養(yǎng)策略

高中生物教學(xué)工作實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力非常重要。只有保障學(xué)生具備較強的閱讀能力，才能提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，這是當(dāng)前我國高中教育工作中的關(guān)鍵內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)工作中，由于諸多因素的影響，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作并不是那么盡如人意。

一、現(xiàn)階段高中生物閱讀能力培養(yǎng)普遍存在的問題

1.高中的時間異常珍貴

高中階段可以說是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段最為緊張的一個時期，一方面與初中階段相比，需要學(xué)生掌握的知識點更多更難，另外就是高考帶來的壓力。所有這些都讓高中學(xué)生的時間變得異常珍貴。因此這讓很多學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行閱讀，課堂上老師也沒有足夠多的時間陪孩子進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。

2.學(xué)生以及教師不夠重視

生物這門課與其他功課相比，有自己的特點，既不像語文是純粹的文科，也不像數(shù)學(xué)等就是理科，它似乎是夾在二者之間的一門學(xué)科。由于這門課一般到了初中才開始接觸，很多學(xué)生認(rèn)為其就是理科，不需要去背或讀，導(dǎo)致很多學(xué)生不夠重視對它的閱讀。另外，部分生物老師在教學(xué)中，也只是簡單地將閱讀工作布置給學(xué)生，讓學(xué)生自覺在課后完成，至于完成的質(zhì)量如何等，很少去檢查過問。這也是目前普遍存在的問題。

二、高中生生物閱讀能力培養(yǎng)的必要性

高中生物教學(xué)作為整個高中教育階段教學(xué)工作實施中的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，在其教學(xué)工作開展中，需要將閱讀能力作為一項專門的教學(xué)工作規(guī)劃，這樣才能保障在其教學(xué)工作整合中，能夠為整體教學(xué)工作實施中的閱讀工作開展提供保障。作為一門理性思維較強的學(xué)科，高中生物在教學(xué)工作開展中，應(yīng)該按照其教學(xué)工作開展中的要求，及時地將整個教學(xué)工作實踐中的閱讀思維應(yīng)用與具體的教學(xué)工作實踐相結(jié)合，這樣才能保障在教學(xué)實踐處理中，能夠為整體學(xué)生的教學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)高中生物教學(xué)工作開展的科學(xué)化轉(zhuǎn)變。由此可見，在高中生物教學(xué)工作開展中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要的，也是整個高中教育工作實踐中必須要完善的一項教學(xué)工作。

三、高中生生物閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)

所謂的激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，也就是在教學(xué)工作開展中，讓學(xué)生明確自己閱讀學(xué)習(xí)的目的。這個過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，利用問題來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注重點信息和段落。例如，針對減數(shù)分裂的題目，可以這樣提問：減數(shù)分裂的范圍？染色體復(fù)制幾次？細(xì)胞分裂幾次？在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？這樣的問題，可以讓學(xué)生抓住重點，讓學(xué)生思考減數(shù)分裂的生物對象以及過程，能夠在閱讀中快速把握關(guān)鍵信息，進(jìn)而解決問題。這樣才能在明確學(xué)習(xí)目的的同時，按照高中生物教學(xué)工作開展中的要求，將整體教育工作規(guī)劃中的閱讀培養(yǎng)策略實施好，同時還能為整個高中生物教學(xué)工作開展的科學(xué)性規(guī)劃提供保障，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀情境

高中生生物閱讀能力培養(yǎng)策略的實施是需要借助在專門的閱讀情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)之上的，只有保障了整個教學(xué)工作實施中的情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)性，才能滿足高中生生物閱讀能力的培養(yǎng)需求。作為高中生物教學(xué)管理者，在當(dāng)前的教學(xué)工作規(guī)劃中，應(yīng)該按照教學(xué)工作布置中的要求，將整個教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)實踐好，這樣才能保障在其教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，能夠為整體學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供保障，促進(jìn)整體高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。針對高中生物教學(xué)中的教學(xué)問題情境設(shè)置進(jìn)行專門的分析，在充分分析了教學(xué)問題之后，為整體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實施制定策略，提升情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.提高學(xué)生閱讀技能

作為高中生物教學(xué)管理者，在當(dāng)前的教學(xué)工作規(guī)劃中，應(yīng)該注重對教學(xué)工作實施中學(xué)生閱讀能力的提升分析，這樣才能保障在其分析過程中，能夠為整體的學(xué)生教學(xué)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。教師需要組織學(xué)生形成從點到線、從線到面的總結(jié)習(xí)慣，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)化、條理化的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而采用有效方法，進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀。利用這種方式，可以針對章節(jié)核心內(nèi)容形成完善的知識體系。例如，針對染色體的題目，可以這樣進(jìn)行整理，得出核心知識點：第一，染色體的數(shù)目和形態(tài)；第二，染色體的化學(xué)成分；第三，染色體的存在部分和復(fù)制方式；第四，染色體減數(shù)分裂的傳遞和有絲分裂傳遞的對比；第五，染色體變異和多倍體育種、單倍體育種的關(guān)系。掌握了這樣的學(xué)習(xí)思路和順序，可以有效解決生物問題。以科學(xué)的閱讀技巧作為提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵性要素去實施，這樣才能滿足高中生生物閱讀教學(xué)實踐工作的開展需求。

綜上所述，在高中生生物閱讀能力教學(xué)培養(yǎng)中，為了提升整體的學(xué)生實踐能力，需要按照現(xiàn)有教學(xué)工作實踐中的要求，對整體學(xué)生教育工作整合中的教學(xué)策略加以應(yīng)用引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈凡.淺談提高高中生生物閱讀能力的途徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，12（40）：102-105.

[2]樊智偉.拓展性閱讀對高中生物學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，36（8）：136-138.

注：本文系“六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題成果《高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》2015LPSY039”研究成果。

編輯 郭小琴