初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索

朱會(huì)群

摘 要：對(duì)于初中地理的學(xué)習(xí)而言，圖形的應(yīng)用十分廣泛，除了基礎(chǔ)地理圖的學(xué)習(xí)之外，其他地理相關(guān)性的圖像能夠幫助學(xué)生更好地理解初中地理所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以初中地理的“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；探索

對(duì)于初中教育階段而言，初中地理的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)地理知識(shí)的推廣，還是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的第一步。隨著教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，對(duì)于初中地理教學(xué)的目的不再是簡單的知識(shí)教學(xué)，而是開始注重對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。地圖作為地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具，不但具有很多種類，還能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行高度概括，在教學(xué)中使用，能夠幫助教師更好地完成課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的簡介

對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多并且雜亂，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較低，為了更好地幫助初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生完成初中地理的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代初中教育提出了“以圖導(dǎo)學(xué)”的教育模式幫助學(xué)生完成初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。地圖作為課堂推動(dòng)的主線，將雜亂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容沿著地圖進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生完成初中地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[1]。此外，“以圖導(dǎo)學(xué)”依賴于地圖的使用，地圖作為圖像的一種，相比較于初中地理課本而言，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力。因此，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)融入課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征

相比較于傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式而言，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有很多別樣的特色，綜合而言就是基礎(chǔ)性強(qiáng)且綜合性較高。

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)性較強(qiáng)。初中地理知識(shí)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也較高，要想真正學(xué)好初中地理，需要具備良好的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)。而“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，通過地圖將初中地理學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且所反映的均是初中地理教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。因此，通過地圖進(jìn)行初中地理的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生打好地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的綜合性較高。“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，除了能夠反映地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能之外，對(duì)于地圖進(jìn)行正確的解讀也能夠幫助學(xué)生理解初中地理課本上的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于地圖的使用，先要對(duì)地圖的基本要素進(jìn)行了解，再對(duì)地圖中所標(biāo)注的對(duì)形有所認(rèn)知，最后才是對(duì)地圖的解讀過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，對(duì)地圖標(biāo)注對(duì)象的認(rèn)知，就是幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的過程，對(duì)地圖進(jìn)行使用，就是對(duì)學(xué)生綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的考核[2]。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

“以圖導(dǎo)學(xué)”作為現(xiàn)代地理教學(xué)的一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，很多老師都在使用，并且根據(jù)使用階段的不同，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生帶來的影響也不一樣。

課前階段對(duì)于“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在上課前的使用主要是為了導(dǎo)入課堂。對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)，如何更好地完成課堂導(dǎo)入工作一直是教師教學(xué)工作的難題，好的課堂導(dǎo)入能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師更好地完成課堂教學(xué)。

課上階段對(duì)于“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用。通過地圖進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師通過不同階段教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同部分的地圖知識(shí)講解。并且還可以在講解過程當(dāng)中，以地圖作為提問工具向?qū)W生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生在課上就鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在該教學(xué)方式的作用下，可幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加直觀的認(rèn)識(shí)與了解，提升教學(xué)效率。

復(fù)習(xí)階段對(duì)于“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用。在復(fù)習(xí)階段對(duì)地圖的使用，能夠幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)學(xué)習(xí)工作。在對(duì)地圖進(jìn)行使用及解讀的過程中，依賴于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師也可以在進(jìn)行地圖講解分析的時(shí)候，根據(jù)不同部分的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的基礎(chǔ)知識(shí)框架，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)于初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)[3-4]。

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過地圖作為教學(xué)的主要教學(xué)工具，將知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合到了一起，幫助學(xué)生更好地完成了初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且，通過對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)，還提升學(xué)生地理的綜合素養(yǎng)，不僅完成了初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為之后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，達(dá)到一舉多得的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳雙琳.“以圖導(dǎo)學(xué)”模式下的地理教學(xué)策略：以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課為例[J].考試周刊，2017，56（50）：131.

[2]彭娟，陳潔，甘麗.談如何利用“以圖導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)高中生地理綜合思維[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（16）：84.

[3]修煥然.以圖導(dǎo)教 以圖導(dǎo)學(xué)：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育，2016，5（10）：23-25.

[4]姜紅.以圖敘史 以問導(dǎo)學(xué)：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史圖片教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，34（3）：16-17.

編輯 杜元元